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1ère 2ème 3ème 4ème

Discipline	Compétence	Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes	Situations
	Comprendre comment régler un téléscope selon la longitude et la lattitude	ma ressource géniale (3ème, 4ème) Mode d'emploi du ~~téléscope~~ asdf asdf asdf asdfnsa asfnljd (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)	L'élève est capable de monter le téléscope, le régler et observer une planète du système solaire. (1ère, 2ème)
	Viser un corps céleste	Mode d'emploi du ~~téléscope~~ asdf asdf asdf asdfnsa asfnljd (1ère, 2ème, 3ème, 4ème) ma ressource géniale (3ème, 4ème)	L'élève est capable de monter le téléscope, le régler et observer une planète du système solaire. (1ère, 2ème)
Anglais ANG.1.1 1. Langue 1.1. Identité linguistique	Interroger ses pratiques linguistiques et exploiter ses connaissances plurilingues afin d’agir de manière compétente en anglais.	Identifier les registres et codes linguistiques du monde anglophone et les relier à sa propre réalité Se situer dans le paysage linguistique anglophone (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)	"The Daily Lens": Les élèves analysent les actualités et écoutent les discours de plusieurs dirigeants d’états anglophones. Ils en font part à leurs camarades de classe et partagent leurs impressions selon les ressources. (2ème, 3ème, 4ème) Projet « Anglais à Fribourg »: L’élève a la tâche de repérer l’usage de l’anglais dans la sphère publique et privée. Il doit répertorier et analyser les raisons ainsi que l’impact de celui-ci. (1ère)
Anglais ANG.1.2 1. Langue 1.2. Conscience linguistique	Analyser la langue anglaise dans sa diversité et reconnaître ses spécificités.	Comprendre le vocabulaire de base en lien avec les thèmes traités (A2–B1) Identifier les structures grammaticales de base (A2–B1) Repérer des éléments caractéristiques fondamentaux de la langue anglaise (prononciation, registre, connecteurs, etc.) (1ère) Comprendre un vocabulaire courant en lien avec les thèmes étudiés, permettant de s’exprimer de manière simple et précise (B1–B1+) Identifier les structures grammaticales de niveau intermédiaire pour produire des énoncés corrects et compréhensibles Repérer les caractéristiques typiques de la langue anglaise ainsi que les variétés d'anglais. (2ème) Comprendre un vocabulaire intermédiaire supérieur en lien avec les thèmes étudiés, permettant de s’exprimer de manière précise (B2-B2+) Identifier les structures grammaticales de niveau intermédiaire supérieure pour produire des énoncés cohérents et nuancés Repérer les caractéristiques plus complexes de la langue anglaise tels que les registres formels ou certains outils rhétoriques. (3ème, 4ème)	Les élèves doivent produire une affiche ou un dépliant pour la bibliothèque interculturelle cantonale. Ils comparent, par exemple, les choix lexicaux et les expressions idiomatiques anglophones avec celles d’autres langues et d’autres cultures et mettent en évidence les représentations culturelles. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.1.3 1. Langue 1.3. Stratégies linguistiques	Utiliser des stratégies linguistiques adéquates pour produire, contrôler et interpréter des messages de manière appropriée.	Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de niveau intermédiaire supérieur pour perfectionner la compréhension et la production en langue anglaise (B2-B2+) Approfondir l'utilisation de différentes ressources (dictionnaires, internet, etc.) afin de vérifier et améliorer sa production en anglais Affiner ses capacités de synthèse et de paraphrase (3ème, 4ème) Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de base pour faciliter la compréhension et la production en langue anglaise Utiliser un vocabulaire approprié permettant d’interagir de manière stratégique (demander de répéter, clarifier, reformuler) Exploiter ses connaissances d’autres langues (1ère) Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de niveau intermédiaire pour faciliter la compréhension et la production en langue anglaise Utiliser différentes ressources (dictionnaires, internet, etc.) afin de vérifier et améliorer ses productions en anglais Développer des capacités de synthèse (2ème)	"Une langue dans tous ses états": les élèves produisent des outils originaux d'apprentissage de l'anglais en formats multiples (films, cartes de jeux, podcast, tutoriels, etc.) (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.2.1 2. Communication 2.1. Réception orale	Comprendre des informations dans des discours variés, en s’adaptant à différents accents et en compensant les difficultés de compréhension grâce au contexte.	Comprendre des exposés, des émissions radiophoniques ou des contenus vidéos courts, bien structurés, portant sur des sujets familiers Comprendre le contenu de discussions sur des sujets familiers Comprendre l'essentiel dans des situations de la vie quotidienne (1ère) Comprendre des exposés, des émissions radiophoniques ou des contenus vidéos sur des sujets variés Comprendre le contenu de discussions sur des sujets familiers ou d'intérêt courant, avec échange d'opinions Comprendre les détails de ce qui est dit dans des situations de la vie quotidienne (2ème) Comprendre des exposés, des conférences, des discours ou des émissions audio-vidéo sur des sujets variés, y compris abstraits Comprendre des discussions et des interventions de plus en plus complexes, détaillées et nuancées sur des sujets très divers Évaluer de manière critique des contenus oraux en identifiant la crédibilité, les informations trompeuses, y compris les "fake news". (3ème, 4ème)	Le projet de « conference shadowing avec synthèse post‑événement » vise à développer la compréhension auditive à partir d’interventions authentiques en anglais proposées par des organisations internationales basées à Genève. Les élèves suivent une conférence publique, un briefing ou une table ronde (par exemple de l’ONU, de l’OMS ou du CICR), en ligne ou en présentiel, et adoptent une posture d’écoute active fondée sur la prise de notes structurée et le repérage des idées principales. À l’issue de l’événement, ils produisent une synthèse claire et accessible destinée à un public non présent, mettant en évidence les messages clés de l’intervention. Le projet permet ainsi de développer des compétences essentielles de compréhension orale, de reformulation et de médiation linguistique dans un contexte international réel. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.2.2 2. Communication 2.2. Réception écrite	Comprendre, analyser et évaluer des textes de nature variée, en identifiant leurs messages explicites et implicites ainsi que leurs intentions.	Comprendre des textes argumentatifs complexes portant sur des sujets concrets ou abstraits Comprendre en détail les prises de position et le schéma argumentatif dans des textes complexes Comprendre et analyser en détail des textes complexes de type narratif, des poèmes et des pièces de théâtre Saisir la fictionnalité, les valeurs véhiculées ainsi que l’implicite dans un texte Repérer les spécificités stylistiques de textes littéraires Comprendre en détail des textes complexes sur des thèmes de société (sciences, culture, art, littérature, environnement, etc.) (3ème, 4ème) Comprendre des textes simples portant sur des sujets familiers et concrets Comprendre et identifier des textes argumentatifs simples Comprendre et suivre des instructions pratiques concernant la vie de tous les jours Comprendre et interpréter un récit simple, contemporain et relativement court Identifier les éléments essentiels d’un résumé simple d’un livre ou d’un film (1ère) Comprendre des textes variés sur des sujets familiers ou concrets, avec un certain degré de complexité Comprendre des textes argumentatifs simples développant un point de vue avec quelques justifications Comprendre et suivre des instructions pratiques détaillées liées à la vie quotidienne Comprendre des récits contemporains structurés, avec des éléments narratifs plus développés Comprendre et identifier les idées principales dans des résumés clairs de livres ou de films (2ème)	Le projet s’appuie sur le Festival International de Films de Fribourg (FIFF) comme contexte authentique pour développer la compréhension écrite en anglais. Les élèves travaillent à partir de documents réels du festival (synopsis de films, notes d’intention, interviews écrites, dossiers de presse ou critiques en anglais) afin de comprendre des textes informatifs et interprétatifs liés au cinéma international. Ils apprennent à repérer les idées principales, le lexique spécifique et les implicites culturels, tout en situant les textes dans leur contexte de production. Le projet aboutit à une synthèse écrite ou à une recommandation de film destinée à un public du festival, donnant un sens concret et local à la lecture de textes authentiques en anglais. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.2.3 2. Communication 2.3. Production écrite	Produire, en autonomie, des textes variés, structurés et conformes aux conventions, en développant des idées personnelles et en améliorant ses écrits grâce à une évaluation critique.	Résumer le contenu essentiel de textes complexes sur des sujets d’intérêt général dans une langue précise, claire, cohérente et correcte Disserter sur un problème concret ou abstrait d’intérêt général et expliquer son point de vue de façon différenciée dans une langue précise, claire, cohérente et correcte Raconter, décrire et interpréter avec précision des situations, un enchaînement d’événements et des relations entre personnages ainsi que leurs ressentis, dans une langue précise, claire, cohérente et correcte Rédiger un rapport en synthétisant des informations et des arguments issus de sources diverses Interagir par lettre ou par e-mail à propos d’un sujet concret ou abstrait, de manière claire et correcte, en adaptant son style d’écriture au destinataire (3ème, 4ème) Produire des textes simples sur des sujets familiers et concrets Rédiger des lettres, e-mails ou autres communications numériques à propos de sujets familiers Décrire des événements et des problèmes de la vie quotidienne en donnant son point de vue Produire un texte créatif simple (1ère) Produire des textes cohérents sur des sujets familiers, en organisant les idées et en utilisant des moyens linguistiques adaptés Décrire des événements de la vie quotidienne avec un certain degré de détail et de précision Présenter des problèmes courants en exprimant un point de vue et en apportant quelques justifications Produire un texte créatif avec un certain degré d'originalité (2ème)	*Le projet de production écrite s’inscrit dans le cadre du concours international Oxford Flash Fiction Prize.* Les élèves rédigent un texte de fiction court et original en anglais, en respectant les contraintes du concours (longueur, narration concise, qualité stylistique). Le travail d’écriture comprend des phases de planification, de rédaction et de réécriture, avec une attention portée à la voix narrative, à la précision du langage et à l’efficacité du récit bref. La soumission à un concours réel donne un enjeu authentique à la production écrite et place les élèves dans une posture d’auteur ou d’autrice s’adressant à un lectorat extérieur à l’école. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.2.4 2. Communication 2.4. Production orale et interaction	S’exprimer et interagir avec aisance, cohérence et précision sur des sujets variés, et adopter un usage approprié de la langue (prononciation, intonation, registre).	Participer à des conversations sur des sujets familiers, avec expression d’opinions nuancées et échanges relativement fluides Présenter des exposés courts, structurés et assez fluides sur des thèmes familiers, avec un développement clair des idées Décrire des événements quotidiens de manière détaillée et organisée, après préparation Résumer oralement des textes en restituant les idées principales et secondaires de manière cohérente (2ème) Participer à des conversations sur des sujets familiers et donner son point de vue dans une langue simple et compréhensible Présenter des exposés courts et structurés sur des thèmes ou des sujets familiers en parlant librement (à l’aide de mots-clés) Présenter des événements de la vie quotidienne de manière compréhensible (après préparation) Résumer oralement des textes simples dans un domaine familier (1ère) Prendre part à un débat sur des sujets concrets et abstraits, et argumenter de façon différenciée dans une langue précise, correcte et variée Interagir dans des situations variées, et savoir intégrer les points de vue, l’argumentation et le ressenti exprimés par les interlocuteurs Répondre librement, de manière structurée et développée, à des questions d’intérêt général ou portant sur des thèmes approfondis Faire un exposé développé, structuré et adapté à l’audience, à propos de thèmes variés, concrets ou abstraits, en s’exprimant librement et réagir spontanément aux questions ou interventions de l’audience Raconter spontanément des expériences vécues ou fictives en s’exprimant librement et en utilisant des moyens d’expression permettant de capter l’attention des auditeurs Rapporter, de manière structurée et en les synthétisant les contenus de différents documents entendus ou lus d’intérêt général, en prenant position et en argumentant de façon différenciée Mener une discussion en distribuant la parole et en modérant aisément le débat (3ème, 4ème)	Le projet consiste en la visite d’un écrivain, d’un intervenant anglophone ou d’une personnalité du monde littéraire à l’école, événement dont les élèves assurent l’organisation et l’animation. Les élèves préparent et mènent les prises de parole : présentation de l’invité·e, modération de la rencontre, conduite d’une interview publique et gestion de la séance de questions‑réponses en anglais. Cette situation authentique les amène à s’exprimer avec clarté, spontanéité et précision devant un public réel, dans un registre formel. Le projet développe ainsi les compétences d’expression orale, d’interaction et d’argumentation, tout en renforçant la confiance dans la prise de parole en contexte réel. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.2.5 2. Communication 2.5. Médiation	Collaborer efficacement en interaction, en s’appuyant sur les contributions d’autrui et en utilisant l’anglais comme langue de médiation.	Mettre en œuvre des stratégies efficaces de communication en groupe Reformuler, assurer la médiation interculturelle, produire des synthèses et rédiger des notes stratégiques (3ème, 4ème) Faciliter et soutenir la collaboration en anglais sur des sujets familiers, en contribuant à des échanges structurés (2ème) Collaborer et échanger en anglais sur des sujets simples et familiers (1ère)	*Le projet engage les élèves fribourgeois dans une collaboration internationale avec le réseau anglophone Jane Goodall’s Roots & Shoots.* En groupes mixtes internationaux, ils échangent en anglais, négocient des points de vue et exercent des compétences de médiation autour d’un projet écologique commun. Les discussions en ligne aboutissent à une prise de décision collective formalisée sous la forme d’une action, d’une charte ou d’une résolution commune. L’anglais est ainsi utilisé comme langue de coopération, de négociation et d’engagement concret. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.3.1 3. Littérature et littérarité 3.1. La littérature comme moyen d’appréhender le monde	Elargir, à travers la littérature, sa compréhension du monde et analyser des phénomènes sociaux, politiques et culturels et les relier à son propre contexte.	Comprendre et interpréter des textes littéraires simples en version originale et portant sur des thématiques variées du monde et de la réalité qui nous entourent. (1ère) Comprendre des textes littéraires originaux d'une certaine complexité sur des thématiques variées du monde et de la réalité qui nous entourent. (2ème) Lire et comprendre des textes littéraires en version originale et intégrale, dans des contextes différents, ouvrant sur le monde (4 ouvrages, ou équivalent) Relier une œuvre à son contexte historique et/ou social Comprendre la littérature comme une forme de critique sociétale (3ème, 4ème)	Le parcours « Ville de littérature » avec QR codes propose de découvrir Fribourg à travers le regard de la littérature anglophone. En différents lieux de la ville, les textes invitent à percevoir l’espace urbain autrement : comme un paysage de sensations, de récits et de voix universelles. La littérature devient un filtre pour observer le monde, interroger l’identité, le temps, la mémoire ou le mouvement, en résonance avec les lieux fribourgeois. Le parcours transforme ainsi la ville en une expérience de lecture sensible, où marcher, lire et penser le monde se rejoignent. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.3.2 3. Littérature et littérarité 3.2. La littérature comme moyen de se situer soi- même et les autres	Réfléchir, à travers la littérature, aux expériences humaines, questionner ses valeurs et développer son ouverture au monde et son engagement personnel.	Comprendre des textes littéraires originaux d'une certaine complexité sur des thématiques variées autour de l'identité individuelle et collective. Interpréter de tels textes afin de questionner sa propre identité. (2ème) Comprendre et interpréter des textes littéraires simples en version originale et portant sur des thématiques variées autour de l'identité individuelle et collective. (1ère) Explorer l’identité individuelle et collective dans la littérature d'une complexité certaine. Utiliser la littérature pour entrer en dialogue critique avec sa propre identité. (3ème, 4ème)	La mini-série de podcasts explore les relations entre l’individu et la collectivité à travers l’analyse de personnages issus de la littérature anglophone. Chaque épisode s’appuie sur une lecture attentive des textes afin de montrer comment les personnages incarnent, interrogent ou contestent les normes et valeurs collectives qui les entourent. Le projet met en évidence la manière dont la littérature donne forme aux tensions entre identité personnelle et cadre social, à travers les choix narratifs, les voix et les construits symboliques. Le format podcast permet de développer une lecture interprétative approfondie tout en exerçant des compétences de synthèse et de commentaire littéraire. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.3.3 3. Littérature et littérarité 3.3. Forme et contenu / dimension esthétique	Analyser des textes littéraires variés en mobilisant une terminologie appropriée, en identifiant les caractéristiques des genres et en reliant forme et sens.	Mobiliser et utiliser des instruments d’analyse et d’interprétation littéraires ("foreshadowing", "foil", "personification", etc.) Elargir sa compréhension de la littérature anglophone à travers différents genres littéraires (narratifs, théâtral, poétique, argumentatif, hybride, etc.) (3ème, 4ème) Mobiliser et utiliser le vocabulaire de base d'analyse littéraire ("characters", "setting", "point of view", etc.) (1ère) Mobiliser et utiliser un vocabulaire d’analyse littéraire plus précis ("static versus dynamic character", "interior monologue", "simile versus metaphor", etc.) (2ème)	Les lectures en open microphone prennent place dans un lieu culturel réel — bibliothèque, café littéraire, centre culturel ou scène locale — favorisant la rencontre directe entre élèves et public. Chaque élève ou groupe propose, selon leur niveau, une lecture interprétative d’un poème ou d’un extrait, travaillée à partir du mètre, du rythme, de la respiration et de l’accentuation rhétorique. L’accompagnement sonore, par des paysages sonores, des respirations amplifiées ou une musique live ou enregistrée, enrichit l’expérience esthétique du texte. La poésie est ainsi vécue dans sa matérialité sonore et formelle, au croisement de la voix, du lieu et de l’écoute partagée. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.4.1 4. Cultures et sociétés 4.1. Espaces culturels et sociétés	Analyser des phénomènes culturels et sociaux du monde anglophone, réfléchir à son identité dans une perspective interculturelle et mobiliser ces expériences pour agir sur le monde.	Comprendre des documents sociaux et culturels divers Apprendre à analyser et interpréter des images Comprendre et interpréter des témoignages (1ère) Comparer des pratiques culturelles et sociales à travers diverses sources en anglais Se positionner et interagir dans un monde multiculturel Analyser et interpréter des oeuvres d'expression artistique invitant à l’analyse critique (3ème, 4ème) Comprendre des documents sur des thématiques sociétales et culturelles Analyser et interpréter des publicités et des affiches illustrant des enjeux sociétaux contemporains Comprendre et interpréter des témoignages variés permettant d’aborder des perspectives multiples (2ème)	Le projet « Cartographie narrative » propose d’explorer l’histoire culturelle du monde anglophone à travers une carte interactive « qui parle ». Les élèves travaillent sur une région, une ville ou un territoire anglophone et y associent des récits oraux, des voix et des trajectoires historiques issus de sources anglophones (témoignages, oral histories, narratives). Les extraits audio, intégrés à la carte, permettent d’analyser la transmission des cultures, des identités et des mémoires dans des contextes historiques et sociaux spécifiques. Le projet développe ainsi une compréhension des domaines culturels anglophones par l’articulation du lieu, du récit et de l’oralité. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.4.2 4. Cultures et sociétés 4.2. Espaces médiatiques et numériques	Analyser et évaluer de manière critique des contenus numériques en anglais, tout en utilisant les outils digitaux de façon responsable et réfléchie.	Maîtriser les outils permettant de vérifier une information Adopter une posture de lecteur critique Maîtriser les outils digitaux dans l’apprentissage des langues Comprendre que le numérique façonne nos perceptions Reconnaître les signes de mésinformation (3ème, 4ème) Apprendre à utiliser les outils digitaux et l'intelligence artificielle de manière critique dans l'apprentissage de l'anglais Comprendre et analyser des extraits audiovisuels Comprendre et analyser des publications sur les réseaux sociaux (1ère) Utiliser les outils digitaux et l'intelligence artificielle de manière critique dans l'apprentissage de l'anglais Analyser des extraits audiovisuels avec un vocabulaire plus précis Analyser des publications sur les réseaux sociaux pour étudier les contenus et les formats (2ème)	Le projet d’observation et vérification du discours médiatique « Media Discourse Watch - Fact-Check Desk » vise à analyser de manière critique les discours médiatiques anglophones contemporaines . Les élèves gèrent une page web ou un canal social public sur lequel ils publient des vérifications factuelles, des analyses de cadrage médiatique et des fils explicatifs, en s’appuyant sur des sources transparentes et vérifiées. Le projet développe des compétences d’analyse du discours, d’évaluation de l’information et de production numérique responsable. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais ANG.4.3 4. Cultures et sociétés 4.3. Interculturalité	Collaborer et échanger de manière respectueuse dans des contextes interculturels et multilingues, tout en réfléchissant aux enjeux mondiaux et en exprimant son point de vue.	Communiquer et interagir efficacement en groupe hétérogène Mettre en œuvre des stratégies interactionnelles variées (écoute active, reformulation, prise en compte d’opinions divergentes) (2ème) Apprendre à communiquer en anglais dans un groupe hétérogène Mettre en œuvre des stratégies interactionnelles (écoute, respect, reformulation, prise en compte d’opinions divergentes, etc.) (1ère) Interpréter et appliquer des compétences d’interaction en anglais dans un contexte mondial S’informer et interpréter les perspectives dans des documents d’actualité internationale (3ème, 4ème)	Le projet « Conflict Mediation Playbook for Youth Organisations » explore les aspects interculturels de la communication internationale à partir de corpus anglophones liés à la médiation, au dialogue et au leadership des jeunes. Les élèves analysent des situations de conflit issues de contextes internationaux et élaborent un guide proposant des stratégies de médiation fondées sur l’écoute active, le respect mutuel et l’usage réfléchi du langage. Le projet met en évidence le rôle des compétences relationnelles et d’intelligence émotionnelle dans la communication interculturelle et la prévention des malentendus. (1ère, 2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.1.1 1. Langue 1.1. Identité linguistique	Mobiliser leurs répertoires plurilingues pour enrichir et nuancer leur identité linguistique en anglais.	Identifier les registres et codes linguistiques du monde anglophone et les relier à sa propre réalité Se situer dans le paysage linguistique anglophone (2ème, 3ème, 4ème)	"The Daily Lens": Les élèves analysent les actualités et écoutent les discours de plusieurs dirigeants d’états anglophones. Ils en font part à leurs camarades de classe et partagent leurs impressions selon les ressources. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.1.2 1. Langue 1.2. Conscience linguistique	Reconnaître des usages familiers et régionaux, maintenir la communication aisée et illustrer l’évolution de la langue par des exemples concrets.	Comprendre un vocabulaire intermédiaire en lien avec les thèmes étudiés, permettant de s’exprimer de manière précise (B2) Identifier les structures grammaticales de niveau intermédiaire pour produire des énoncés cohérents et nuancés Repérer les caractéristiques importantes de la langue anglaise (2ème) Comprendre un vocabulaire avancé en lien avec les thèmes étudiés, permettant de s’exprimer de manière précise et nuancée (C1) Identifier les structures grammaticales de niveau avancé pour produire des énoncés cohérents et nuancés Repérer les caractéristiques complexes de la langue anglaise (4ème) Comprendre un vocabulaire intermédiaire supérieur en lien avec les thèmes étudiés, permettant de s’exprimer de manière précise (B2+) Identifier les structures grammaticales de niveau intermédiaire supérieure pour produire des énoncés cohérents et nuancés Repérer les caractéristiques plus complexes de la langue anglaise (3ème)	Les élèves doivent produire une affiche ou un dépliant pour la bibliothèque interculturelle cantonale. Ils comparent, par exemple, les choix lexicaux et les expressions idiomatiques anglophones avec celles d’autres langues et d’autres cultures et mettent en évidence les représentations culturelles. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.1.3 1. Langue 1.3. Stratégies linguistiques	S’exprimer de manière différenciée et adaptée, mobiliser leurs connaissances linguistiques pour évaluer et développer leur usage de façon autonome, recourir à des formes d’expression académique et exploiter les conventions de genre pour soutenir la compréhension.	Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de niveau avancé pour perfectionner la compréhension et la production en langue anglaise (C1) Approfondir l'utilisation de différentes ressources (dictionnaires, internet, etc.) afin de vérifier et améliorer sa production en anglais Affiner ses capacités de synthèse et de paraphrase (4ème) Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de niveau intermédiaire supérieur pour perfectionner la compréhension et la production en langue anglaise (B2+) Approfondir l'utilisation de différentes ressources (dictionnaires, internet, etc.) afin de vérifier et améliorer sa production en anglais Affiner ses capacités de synthèse et de paraphrase (3ème) Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de niveau intermédiaire pour perfectionner la compréhension et la production en langue anglaise (B2) Approfondir l'utilisation de différentes ressources (dictionnaires, internet, etc.) afin de vérifier et améliorer sa production en anglais Affiner ses capacités de synthèse et de paraphrase (2ème)	"Une langue dans tous ses états": les élèves produisent des outils originaux d'apprentissage de l'anglais en formats multiples (films, cartes de jeux, podcast, tutoriels, etc.) (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.2.1 2. Communication 2.1. Réception orale	Comprendre et suivre des discours oraux complexes, y compris non standards, et analyser de manière critique des productions audiovisuelles selon des critères donnés.	Comprendre des exposés, des conférences, des discours ou des émissions audio-vidéo sur des sujets variés, y compris abstraits Comprendre des discussions et des interventions de plus en plus complexes, détaillées et nuancées sur des sujets très divers Évaluer de manière critique des contenus oraux en identifiant la crédibilité, les informations trompeuses, y compris les "fake news". (2ème, 3ème, 4ème)	Le projet de « conference shadowing avec synthèse post‑événement » vise à développer la compréhension auditive à partir d’interventions authentiques en anglais proposées par des organisations internationales basées à Genève. Les élèves suivent une conférence publique, un briefing ou une table ronde (par exemple de l’ONU, de l’OMS ou du CICR), en ligne ou en présentiel, et adoptent une posture d’écoute active fondée sur la prise de notes structurée et le repérage des idées principales. À l’issue de l’événement, ils produisent une synthèse claire et accessible destinée à un public non présent, mettant en évidence les messages clés de l’intervention. Le projet permet ainsi de développer des compétences essentielles de compréhension orale, de reformulation et de médiation linguistique dans un contexte international réel. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.2.2 2. Communication 2.2. Réception écrite	Comprendre un large éventail de textes littéraires et scientifiques en saisissant leurs nuances, leurs structures et leurs enjeux spécifiques. (PS)	Comprendre et analyser des textes argumentatifs complexes portant sur des sujets concrets ou abstraits Comprendre et analyser en détail les prises de position et le schéma argumentatif dans des textes complexes Comprendre et analyser les enjeux de la langue et de son usage (linguistique pragmatique, sociolinguistique, psycholinguistique, etc.) Comprendre et analyser en détail des textes complexes de type narratif, des poèmes et des pièces de théâtre Saisir la fictionnalité, les valeurs véhiculées ainsi que l’implicite dans un texte Identifier et savoir nommer les spécificités stylistiques de textes littéraires Comprendre en détail des textes complexes sur des thèmes de société (sciences, culture, art, littérature, environnement, etc.) (4ème) Comprendre des textes argumentatifs plus complexes portant sur des sujets concrets ou abstraits Comprendre en détail les prises de position et le schéma argumentatif dans des textes complexes Comprendre et analyser en détail des textes complexes de type narratif, des poèmes et des pièces de théâtre Saisir la fictionnalité, les valeurs véhiculées ainsi que l’implicite dans un texte Identifier les spécificités stylistiques de textes littéraires Comprendre en détail des textes plus complexes sur des thèmes de société (sciences, culture, art, littérature, environnement, etc.) (3ème) Comprendre des textes argumentatifs portant sur des sujets concrets ou abstraits Comprendre les prises de position et le schéma argumentatif dans des textes variés Comprendre et analyser des textes de type narratif et des poèmes Découvrir la fictionnalité, les valeurs véhiculées ainsi que l’implicite dans un texte Repérer les spécificités stylistiques de textes littéraires Comprendre des textes sur des thèmes de société (sciences, culture, art, littérature, environnement, etc.) (2ème)	Le projet s’appuie sur le Festival International de Films de Fribourg (FIFF) comme contexte authentique pour développer la compréhension écrite en anglais. Les élèves travaillent à partir de documents réels du festival (synopsis de films, notes d’intention, interviews écrites, dossiers de presse ou critiques en anglais) afin de comprendre des textes informatifs et interprétatifs liés au cinéma international. Ils apprennent à repérer les idées principales, le lexique spécifique et les implicites culturels, tout en situant les textes dans leur contexte de production. Le projet aboutit à une synthèse écrite ou à une recommandation de film destinée à un public du festival, donnant un sens concret et local à la lecture de textes authentiques en anglais. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.2.3 2. Communication 2.3. Production écrite	Rédiger des textes riches, corrects et structurés dans un registre adéquat, développer des raisonnements rigoureux sur des sujets complexes et verbaliser des informations subtiles issues de différents modes de perception (visuel, auditif, sensoriel).	Résumer le contenu de textes complexes sur des sujets d’intérêt général et académiques dans une langue précise et nuancée Disserter sur un problème concret ou abstrait d’intérêt général et académique et expliquer son point de vue de façon différenciée et convaincante dans une langue précise et nuancée Raconter, décrire et interpréter avec précision des situations, un enchaînement d’événements et des relations entre personnages ainsi que leurs ressentis, dans une langue précise et nuancée Produire un texte créatif d'une longueur certaine et ayant un caractère original ("short stories", récits polyphoniques, pastiches littéraires, différentes formes poétiques, etc.) (4ème) Résumer le contenu essentiel de textes plus complexes sur des sujets d’intérêt général dans une langue précise, claire, cohérente et correcte Disserter sur un problème concret ou abstrait d’intérêt général et expliquer son point de vue de façon différenciée dans une langue précise, claire, cohérente et correcte Raconter, décrire et interpréter avec précision des situations, un enchaînement d’événements et des relations entre personnages ainsi que leurs ressentis, dans une langue précise, claire, cohérente et correcte Produire un texte créatif d'une certaine longueur et ayant un caractère original ("flash fiction", poème, scénario, etc.) Rédiger un rapport en synthétisant des informations et des arguments issus de sources diverses (3ème) Résumer le contenu essentiel de textes variés sur des sujets d’intérêt général Disserter sur un problème concret ou abstrait d’intérêt général et expliquer son point de vue dans une langue précise, claire, cohérente et correcte Raconter, décrire et interpréter des situations, un enchaînement d’événements et des relations entre personnages ainsi que leurs ressentis Produire un texte créatif avec un certain degré d'originalité Rédiger un rapport en synthétisant des informations et des arguments issus de sources diverses Interagir par lettre ou par e-mail à propos d’un sujet concret ou abstrait, de manière claire et correcte, en adaptant son style d’écriture au destinataire (2ème)	*Le projet de production écrite s’inscrit dans le cadre du concours international Oxford Flash Fiction Prize.* Les élèves rédigent un texte de fiction court et original en anglais, en respectant les contraintes du concours (longueur, narration concise, qualité stylistique). Le travail d’écriture comprend des phases de planification, de rédaction et de réécriture, avec une attention portée à la voix narrative, à la précision du langage et à l’efficacité du récit bref. La soumission à un concours réel donne un enjeu authentique à la production écrite et place les élèves dans une posture d’auteur ou d’autrice s’adressant à un lectorat extérieur à l’école. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.2.4 2. Communication 2.4. Production orale et interaction	S’exprimer spontanément, couramment et de manière idiomatique sur des sujets variés, moduler le sens par l’intonation et interagir avec aisance en interprétant et en mobilisant les intentions et sous-entendus culturels.	Savoir modérer et prendre part à un débat sur des sujets académiques et argumenter de façon différenciée dans une langue précise et nuancée Interagir dans des situations variées, et savoir intégrer les points de vue, l’argumentation et le ressenti exprimés par les interlocuteurs Répondre librement, de manière structurée et développée, à des questions d’intérêt général et spécifique portant sur des thèmes approfondis Faire un exposé développé, structuré et adapté à l’audience, à propos de thèmes variés, concrets ou abstraits, en s’exprimant librement et réagir de manière pertinente aux questions ou interventions de l’audience Savoir prendre la parole spontanément tout en jouant avec le rythme, les sonorités et le sens de la langue ("slam", "open mic", "story telling", etc.) (4ème) Prendre part à un débat sur des sujets concrets et abstraits, et argumenter de façon différenciée dans une langue précise, correcte et variée Interagir dans des situations variées, et savoir intégrer les points de vue, l’argumentation et le ressenti exprimés par les interlocuteurs Répondre librement, de manière structurée et développée, à des questions d’intérêt général ou portant sur des thèmes approfondis Faire un exposé développé, structuré et adapté à l’audience, à propos de thèmes variés, concrets ou abstraits, en s’exprimant librement et réagir spontanément aux questions ou interventions de l’audience Savoir prendre la parole spontanément tout en jouant avec le rythme, les sonorités et le sens de la langue ("slam", "open mic", etc.) Raconter spontanément des expériences vécues ou fictives en s’exprimant librement et en utilisant des moyens d’expression permettant de capter l’attention des auditeurs Mener une discussion en distribuant la parole et en modérant aisément le débat (3ème) Dialoguer sur des sujets concrets et abstraits, et argumenter dans une langue précise, correcte et variée Interagir dans des situations variées, et savoir intégrer les points de vue, l’argumentation et le ressenti exprimés par les interlocuteurs Savoir interagir de manière spontanée et ludique dans des situations improvisées et imaginaires ("role play", etc.) Répondre librement à des questions d’intérêt général ou portant sur des thèmes approfondis Faire un exposé sur des thèmes variés en s’exprimant librement et réagir spontanément aux questions ou interventions de l’audience Raconter spontanément des expériences vécues ou fictives en s’exprimant librement et en utilisant des moyens d’expression permettant de capter l’attention des auditeurs (2ème)	Le projet consiste en la visite d’un écrivain, d’un intervenant anglophone ou d’une personnalité du monde littéraire à l’école, événement dont les élèves assurent l’organisation et l’animation. Les élèves préparent et mènent les prises de parole : présentation de l’invité·e, modération de la rencontre, conduite d’une interview publique et gestion de la séance de questions‑réponses en anglais. Cette situation authentique les amène à s’exprimer avec clarté, spontanéité et précision devant un public réel, dans un registre formel. Le projet développe ainsi les compétences d’expression orale, d’interaction et d’argumentation, tout en renforçant la confiance dans la prise de parole en contexte réel. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.2.5 2. Communication 2.5. Médiation	Contribuer à un espace de parole respectueux et inclusif, et transmettre des contenus complexes en explicitant les intentions des locuteurs.	Mettre en œuvre des stratégies efficaces de communication en groupe Apprendre à écouter son interlocuteur et tenir compte de son opinion, même si celle-ci s'avère divergente Faire preuve d'intelligence émotionnelle dans la communication interpersonnelle Reformuler, assurer la médiation interculturelle, produire des synthèses et rédiger des notes stratégiques (2ème, 3ème, 4ème)	*Le projet engage les élèves fribourgeois dans une collaboration internationale avec le réseau anglophone Jane Goodall’s Roots & Shoots.* En groupes mixtes internationaux, ils échangent en anglais, négocient des points de vue et exercent des compétences de médiation autour d’un projet écologique commun. Les discussions en ligne aboutissent à une prise de décision collective formalisée sous la forme d’une action, d’une charte ou d’une résolution commune. L’anglais est ainsi utilisé comme langue de coopération, de négociation et d’engagement concret. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.3.1 3. Littérature et littérarité 3.1. La littérature comme moyen d’appréhender le monde	Lire et approfondir sa compréhension de textes littéraires anglophones exigeants, contemporains ou non, en mobilisant des stratégies d’analyse appropriées. Appréhender la littérature comme un moyen d’explorer et de comprendre le monde, ses enjeux historiques, culturels, sociaux et éthiques, ainsi que la diversité des expériences humaines.	Lire et analyser des textes littéraires en version originale et intégrale, dans des contextes différents, ouvrant sur le monde Relier une œuvre à son contexte historique, géographique et social tout en identifiant ses caractéristiques spécifiques Analyser et interroger la complexité et la diversité du monde anglophone grâce à sa littérature Aborder des thématiques d'envergure mondiale, telle que la liberté, la justice, le racisme, etc. Situer la littérature anglophone dans une perspective historique (4ème) Lire et comprendre des textes littéraires en version originale et intégrale, dans des contextes différents, ouvrant sur le monde Relier une œuvre à son contexte historique, géographique et social tout en identifiant ses caractéristiques spécifiques Comprendre la complexité et la diversité du monde anglophone grâce à sa littérature Situer la littérature anglophone dans une perspective historique (3ème) Lire et comprendre des textes littéraires en version originale et intégrale, dans des contextes différents, ouvrant sur le monde Relier une œuvre à son contexte historique, géographique et social Découvrir la complexité et la diversité du monde anglophone grâce à sa littérature (2ème)	Le parcours « Ville de littérature » avec QR codes propose de découvrir Fribourg à travers le regard de la littérature anglophone. En différents lieux de la ville, les textes invitent à percevoir l’espace urbain autrement : comme un paysage de sensations, de récits et de voix universelles. La littérature devient un filtre pour observer le monde, interroger l’identité, le temps, la mémoire ou le mouvement, en résonance avec les lieux fribourgeois. Le parcours transforme ainsi la ville en une expérience de lecture sensible, où marcher, lire et penser le monde se rejoignent. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.3.2 3. Littérature et littérarité 3.2. La littérature comme moyen de se comprendre et de comprendre les autres	Se positionner, à travers la littérature, comme acteur réflexif en interrogeant la complexité des expériences humaines, en problématisant ses systèmes de valeurs et en développant un engagement éthique et éclairé dans le monde.	Explorer plus en détail l’identité individuelle et collective à travers des ouvrages d'une grande complexité stylistique et narrative Utiliser la littérature pour examiner et entrer en dialogue critique avec sa propre identité dans toute sa complexité Se positionner en tant qu'individu au XXIème siècle grâce à la littérature anglophone à travers les siècles (4ème) Explorer l’identité individuelle et collective à travers des ouvrages d'une plus grande complexité stylistique et narrative Utiliser la littérature pour examiner et entrer en dialogue critique avec sa propre identité. Se positionner en tant qu'individu au XXIème siècle grâce à la littérature anglophone (3ème) Explorer l’identité individuelle et collective dans la littérature d'une complexité certaine. Utiliser la littérature pour entrer en dialogue critique avec sa propre identité. Se questionner en tant qu'individu au XXIème siècle à travers la littérature anglophone (2ème)	La mini-série de podcasts explore les relations entre l’individu et la collectivité à travers l’analyse de personnages issus de la littérature anglophone. Chaque épisode s’appuie sur une lecture attentive des textes afin de montrer comment les personnages incarnent, interrogent ou contestent les normes et valeurs collectives qui les entourent. Le projet met en évidence la manière dont la littérature donne forme aux tensions entre identité personnelle et cadre social, à travers les choix narratifs, les voix et les construits symboliques. Le format podcast permet de développer une lecture interprétative approfondie tout en exerçant des compétences de synthèse et de commentaire littéraire. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.3.3 3. Littérature et littérarité 3.3. Forme et contenu / dimension esthétique	Approfondir leurs compétences d’analyse littéraire en mobilisant des approches comparatives et théoriques, situer les œuvres dans l’histoire des littératures anglophones et confronter de manière critique différentes interprétations.	Utiliser un grand éventail d'instruments d'analyse et d'interprétation littéraire Etudier la littérature à travers différentes voies d’expression stylistiques et narratives Elargir le corpus de genres littéraires en y incluant des textes qui précèdent le XXIème siècle (y compris Shakespeare) Aborder des genres littéraires qui se projettent dans le futur (dystopie, climate fiction, poésie digitale, etc.) (4ème) Perfectionner les instruments d'analyse et d'interprétation littéraire (figures de style, champs lexicaux, schémas narratifs, etc.) Explorer la littérature à travers différentes voies d’expression stylistiques et narratives Elargir le corpus de genres littéraires (littérature de voyage, (auto)biographie, littérature engagée, calligrammes, romans historiques, science fiction, etc.) (3ème) Mobiliser et utiliser le vocabulaire précis d’analyse et d’interprétation littéraires Explorer la littérature à travers différentes voies d’expression stylistiques et narratives Aborder les trois genres littéraires principaux (roman, théâtre, poésie) (2ème)	Les lectures en open microphone prennent place dans un lieu culturel réel — bibliothèque, café littéraire, centre culturel ou scène locale — favorisant la rencontre directe entre élèves et public. Chaque élève ou groupe propose, selon leur niveau, une lecture interprétative d’un poème ou d’un extrait, travaillée à partir du mètre, du rythme, de la respiration et de l’accentuation rhétorique. L’accompagnement sonore, par des paysages sonores, des respirations amplifiées ou une musique live ou enregistrée, enrichit l’expérience esthétique du texte. La poésie est ainsi vécue dans sa matérialité sonore et formelle, au croisement de la voix, du lieu et de l’écoute partagée. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.4.1 4. Cultures et sociétés 4.1. Espaces culturels et sociétés	Approfondir leur compréhension des sociétés anglophones en s’engageant de manière personnelle et réflexive avec des expériences et des productions culturelles, dans une perspective ouverte et dénuée de jugement de valeur.	Acquérir des notions culturelles du monde anglophone (artistes, personnalités, aspects historiques et géographiques, phénomènes sociaux, etc.) Comparer des pratiques culturelles et sociales à travers diverses sources en anglais Se positionner et interagir dans un monde multiculturel Analyser et interpréter des oeuvres d'expression artistique invitant à l’analyse critique (2ème, 3ème, 4ème)	Le projet « Cartographie narrative » propose d’explorer l’histoire culturelle du monde anglophone à travers une carte interactive « qui parle ». Les élèves travaillent sur une région, une ville ou un territoire anglophone et y associent des récits oraux, des voix et des trajectoires historiques issus de sources anglophones (témoignages, oral histories, narratives). Les extraits audio, intégrés à la carte, permettent d’analyser la transmission des cultures, des identités et des mémoires dans des contextes historiques et sociaux spécifiques. Le projet développe ainsi une compréhension des domaines culturels anglophones par l’articulation du lieu, du récit et de l’oralité. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.4.2 4. Cultures et sociétés 4.2. Espaces numériques	Analyser de manière critique et responsable l’influence de la communication de masse, des médias et des outils numériques sur la production, la diffusion et la réception des discours oraux et écrits, en en évaluant les enjeux, les stratégies et les effets.	Maîtriser les outils permettant de vérifier une information Analyser des extraits audio-visuels avec un vocabulaire précis Adopter une posture de lecteur critique Maîtriser les outils digitaux dans l’apprentissage des langues Comprendre que le numérique façonne nos perceptions Reconnaître les signes de mésinformation (2ème, 3ème, 4ème)	Le projet d’observation et vérification du discours médiatique « Media Discourse Watch - Fact-Check Desk » vise à analyser de manière critique les discours médiatiques anglophones contemporaines . Les élèves gèrent une page web ou un canal social public sur lequel ils publient des vérifications factuelles, des analyses de cadrage médiatique et des fils explicatifs, en s’appuyant sur des sources transparentes et vérifiées. Le projet développe des compétences d’analyse du discours, d’évaluation de l’information et de production numérique responsable. (2ème, 3ème, 4ème)
Anglais OS AOS.4.3 4. Cultures et sociétés 4.3. Interculturalité	S’engager comme acteur critique dans des interactions interculturelles et multilingues, en collaborant de manière éthique et réflexive, en problématisant les enjeux globaux et en articulant un positionnement argumenté.	Communiquer et interagir efficacement en groupe hétérogène Mettre en œuvre des stratégies interactionnelles variées (écoute active, reformulation, prise en compte d’opinions divergentes) Interpréter et appliquer des compétences d’interaction en anglais dans un contexte mondial S’informer et interpréter des perspectives multiples dans des documents d’actualité internationale (2ème, 3ème, 4ème)	Le projet « Conflict Mediation Playbook for Youth Organisations » explore les aspects interculturels de la communication internationale à partir de corpus anglophones liés à la médiation, au dialogue et au leadership des jeunes. Les élèves analysent des situations de conflit issues de contextes internationaux et élaborent un guide proposant des stratégies de médiation fondées sur l’écoute active, le respect mutuel et l’usage réfléchi du langage. Le projet met en évidence le rôle des compétences relationnelles et d’intelligence émotionnelle dans la communication interculturelle et la prévention des malentendus. (2ème, 3ème, 4ème)
Arts visuels ART.1.1 1. Processus créatif 1.1. Perception et imagination	Perception et imagination: S’approprier et rendre visible par différentes méthodes ce qui est perçu et trouvé.	Percevoir, ressentir, découvrir, imaginer, collectionner, accueillir, observer les différents éléments en lien avec la thématique. (1ère, 2ème, 3ème)	L’élève prépare son dossier de candidature pour entrer dans une école d’art. Il ou elle reçoit une thématique, collecte des idées et note ses premières impressions. Ensuite, l’élève développe son idée à l’aide d’outils de créativité : mindmap, brainstorming, checkliste d’Osborn, recherche de documents et d’images, … Il ou elle esquisse, expérimente et s’approprie une ou des techniques spécifiques. Il ou elle réalise le projet. L’élève évalue son travail durant tout le processus créatif (auto-évaluation, feedback formatif, échange, évaluation entre pairs). Enfin, l’élève présente son travail et son processus de création. Il ou elle argumente et justifie ses choix sous la forme d’un texte réflexif et/ou d’une présentation orale. (1ère, 2ème, 3ème) Situation scolaire : L’élève doit rendre hommage à un artiste. Il ou elle choisit un artiste et réalise une recherche sur celui-ci et son œuvre. Il ou elle identifie les principales caractéristiques de l’œuvre. Il ou elle s’en inspire et propose une interprétation en modelage en terre. Les conditions propres à la technique sont expliquées et expérimentées au préalable. L’élève présente son hommage et l’œuvre de l’artiste sous la forme d’un exposé oral. Il ou elle présente les étapes de créations, argumente et justifie ses choix. Les travaux donnent ensuite lieu à une exposition organisée par l’ensemble de la classe. (1ère, 2ème, 3ème)
	Utiliser les matériaux, les médiums et les procédés de manière appropriée Expérimenter par les sens et la pratique Appliquer les bases de la création artistique, de les combiner et de les utiliser de manière créative
Arts visuels ART.1.2 1. Processus créatif 1.2. Conception et réalisation	Conception et réalisation: Utiliser les matériaux, les médiums et les procédés de manière appropriée. Expérimenter par les sens et la pratique. Appliquer les bases de la création artistique, les combiner et les utiliser de manière créative.	Rechercher, esquisser, développer, analyser, documenter, structurer, planifier en vue de la réalisation d’un travail. (1ère, 2ème, 3ème) Techniques 2D : Comprendre et maîtriser les propriétés des différents matériaux et techniques en 2D tels que : Crayon papier, crayon de couleur, fusain, craie, pastels, néocolors, encres, feutres, stylos, lavis, ... Collage, découpage, ... Peinture : aquarelle, écoline gouache, acrylique, ... Impression / gravure : carte à gratter, linogravure, frottage, monotype, pochoir, ... Savoir utiliser les outils adaptés à la technique. (1ère, 2ème, 3ème) Techniques 3D : Comprendre et maîtriser les propriétés des différents matériaux et techniques en 3D tels que : Carton, papier, terre, plâtre, fil de fer, bois, pierre à savon, pâte de modelage, papier mâché, installation, assemblage, performance, ... Modeler, sculpter, construire, plier, mouler, assembler, coller, mettre en scène, utiliser les volumes, installer, … Savoir utiliser les outils adaptés à la technique. (2ème, 3ème) Techniques numériques : Retoucher, retravailler des images. Mettre en page différents éléments. Faire du dessin vectoriel et numérique. Animer un dessin, des objets. Créer une vidéo. Générer une image (IA). (1ère, 2ème, 3ème)	Voir situations décrites ci-dessus. (1ère, 2ème, 3ème)
Arts visuels ART.1.3 1. Processus créatif 1.3. Réception et réflexion	Réception et réflexion: Formuler une description et mener une réflexion sur le processus créatif. Questionner sa production et celle des autres.	Présenter, justifier argumenter, contextualiser la réalisation finale et son processus. Discerner les jugements spontanés et les jugements fondés. Utiliser de manière constructive les réactions à leurs propres travaux et à ceux des autres ; de formuler eux-mêmes un discours de manière construite et constructive. Utiliser un vocabulaire propre à la discipline de manière appropriée. (1ère, 2ème, 3ème)	Voir situations décrites ci-dessus. (1ère, 2ème, 3ème)
Arts visuels ART.2.1 2. Les fondamentaux du langage visuel 2.1. Couleur	Couleur: Décrire et utiliser la couleur en tant que matérialité et lumière.	Introduction à la couleur (1ère) : comprendre et réaliser un cercle chromatique distinguer les couleurs primaires et secondaires différencier la synthèse additive et soustractive (1ère) Approfondissement de la couleur (2ème): Savoir mélanger les couleurs (analogues et numériques) Contrastes Symbolique des couleurs Utiliser le profil colorimétrique adéquat (RVB, CMJN) (2ème)	L’élève doit concevoir une affiche pour une pièce de théâtre. L’affiche sera publiée sur écran (synthèse additive RGB) et aussi imprimée (synthèse soustractive CMYK). L’élève mène une réflexion sur les différences entre ces deux systèmes. (1ère, 2ème, 3ème)
Arts visuels ART.2.2 2. Les fondamentaux du langage visuel 2.2. Expression graphique	Expression graphique: Combiner les bases de l’expression graphique et les utiliser de façon appropriée.	Explorer, étudier et maîtriser la ligne, la forme, les structures et les valeurs. (1ère) Développer son expression graphique personnelle. (2ème, 3ème)	L’élève doit réaliser une illustration pour une campagne anti-tabac. Il ou elle crée une mise en scène et prend une photographie en noir et blanc puis la transpose en un dessin utilisant les bases de l’expression graphique. Afin de rendre le message le plus lisible possible, l’élève traduit les différentes valeurs de la photographie en lignes et structures. (1ère, 2ème, 3ème)
Arts visuels ART.2.3 2. Les fondamentaux du langage visuel 2.3. Représentation de l’espace	Représentation de l'espace: Appréhender et représenter l’espace tridimensionnel sur un support bidimensionnel.	Représenter, ordonner, traduire, transposer, appliquer les différentes méthodes de représentation de l’espace comme : La perspective d’éloignement La superposition de plans Les ombres et lumières La perspective parallèle (1ère) Représenter, ordonner, traduire, transposer, appliquer les différentes méthodes de représentation de l’espace comme : La perspective linéaire Aborder l’histoire de la représentation de l’espace (2ème)	L’élève aide son ami qui emménage en collocation à visualiser l’aménagement de son nouvel appartement. Il ou elle en esquisse les plans à l’aide d’un logiciel 3D en ajoutant une source de lumière pour représenter davantage les volumes. (1ère, 2ème, 3ème)
Arts visuels ART.2.4 2. Les fondamentaux du langage visuel 2.4. Observation et retranscription	Observation et retranscription: Observer, analyser, représenter des objets tridimensionnels sur un support bidimensionnel.	Dessin d’observation, proportions : Analyser, retranscrire, résumer, simplifier les formes, les contours, les directions, les vides et les pleins. Saisir les proportions d’un objet, d’une figure humaine, … (1ère, 2ème, 3ème)	L’élève observe in situ des éléments (en plein air, au jardin botanique, dans la rue, au musée, …) et les retranscrits fidèlement à l’aide des différents outils appris en classe. (1ère, 2ème, 3ème)
Arts visuels ART.2.5 2. Les fondamentaux du langage visuel 2.5. Composition	Composition: Appliquer les principes de la composition tels que : organisation, symétrie, asymétrie, équilibre, contraste, cadrage, plans, formats, formes, couleurs en utilisant un vocabulaire approprié.	Classer, cadrer, combiner, construire, agencer, placer, organiser, assembler différents éléments visuels et analyser leurs relations en réalisant une composition équilibrée. (1ère, 2ème, 3ème)	L’élève dispose d’une série de meubles qu’il ou elle doit agencer dans un espace restreint de façon à proposer une composition équilibrée. (1ère, 2ème, 3ème)
Arts visuels ART.3.1 3. Culture de l’image 3.1. Analyse d’image	Analyse d'image: Savoir examiner une œuvre dans son contexte.	Décrire le contenu et la forme d’une œuvre. Analyser et interpréter. (2ème, 3ème)	L’élève voit une affiche en ville qui l’interpelle. Il ou elle est capable d’en identifier le message et d’analyser les moyens utilisés pour le transmettre. (2ème, 3ème)
Arts visuels ART.3.2 3. Culture de l’image 3.2. Histoire de l’art	Histoire de l'art: S’orienter dans des contextes historiques et actuels.	Créer des liens entre l’histoire de l’art et les travaux pratiques de façon régulière. (1ère, 2ème, 3ème) Aperçu chronologique jusqu’à la fin du XIX s. Savoir identifier les caractéristiques des périodes et des mouvements artistiques majeurs, ainsi que leurs représentants. Comprendre les évolutions et les liens. Savoir classer les mouvements et périodes artistiques de façon chronologique. Aborder les différents domaines de l’art (peinture, sculpture, architecture, design, …) Maîtriser le vocabulaire spécifique à l’histoire de l’art. (2ème) XX s., de la modernité jusqu’à nos jours: Savoir identifier les caractéristiques des périodes et des mouvements artistiques majeurs, ainsi que leurs représentants. Comprendre les évolutions et les liens. Savoir classer les mouvements et périodes artistiques de façon chronologique. Aborder les différents domaines de l’art (peinture, sculpture, architecture, design, …) Maîtriser le vocabulaire spécifique à l’histoire de l’art. (3ème)	L’élève choisit une œuvre de l’histoire de l’art et présente son analyse selon une grille de critères définis à l’ensemble de la classe. (2ème, 3ème)
Arts visuels ART.3.3 3. Culture de l’image 3.3. Communication visuelle	Communication visuelle: Transmettre un message, une idée ou une information de manière claire grâce à des éléments visuels.	Graphisme : Examiner, comprendre et distinguer l’interaction entre la forme, le contenu et la fonction. Concevoir, mettre en page, composer, symboliser, réduire, simplifier, schématiser, transmettre une information par des pictogrammes, logos, de la signalétique, des cartes, des modes d’emploi, … (1ère, 2ème, 3ème) Illustration : Explorer la relation texte-image. Mettre en image, rendre visible, transmettre, expliquer, représenter, raconter, illustrer, une idée ou un concept en lien avec différents domaines : dessin de presse, Bd, illustration scientifique, livres pour enfants, graffiti, street art, … (1ère, 2ème, 3ème) Communication-publication Conceptualiser une exposition. Mettre en valeur les produits et réalisations. Publier des contenus sur des plateformes, des réseaux. (1ère, 2ème, 3ème)	L’élève souhaite commercialiser une nouvelle boisson à base de fruits locaux et de saison. Il ou elle développe une identité visuelle en lien avec ce produit (logo, illustrations, typographie, publicité, emballage, …) (1ère, 2ème, 3ème) Un·e ancien·ne élève souhaite s’engager en politique et se présenter aux élections. Il ou elle est capable de se faire connaître en appliquant les codes de la communication visuelle. (1ère, 2ème, 3ème)
OS Arts Visuels AV2.1.1 1. OS AV 1.1. Photographie	Photographie: Comprendre la photographie comme moyen d’expression personnelle, culturelle et artistique et savoir la mettre en pratique.	Bases techniques: Physique optique et camera obscura. Comprendre et contrôler l’exposition (ISO – ouverture du diaphragme – temps d'exposition). Gérer la mise au point et la profondeur de champ. Étudier les différentes situations d’éclairage. Réaliser des retouches et montages avec un logiciel numérique dédié. Comprendre la différence entre la photographie analogique et numérique. Comprendre le processus de développement argentique en chambre noire. Concevoir une image Composer une image de manière intentionnelle (lignes de force, cadrage, points de vue, équilibre, contraste, hiérarchie, …). Traduire une idée, une émotion ou un message en image. Développer une écriture photographique personnelle. Analyse et culture de l’images : Comprendre et connaître l’histoire de la photographie. Observer, décrire et analyser des images photographiques (art, presse, publicité, ...) Connaître des photographes de référence. Expérimenter différents styles et genres photographiques. (2ème)	Situation 1 : Après ses études, un·e ancien·ne élève aide ses parents à promouvoir leur boulangerie sur les réseaux sociaux grâce à la photographie. Lors des prises de vue, il ou elle adapte les réglages de son appareil selon la lumière en utilisant les ISO, l’ouverture du diaphragme et le temps d’exposition. Il ou elle compose aussi ses images avec soin pour mettre les produits en valeur et joue avec la profondeur de champ pour attirer le regard. Ensuite, il ou elle retouche les photos sur un logiciel numérique afin d’améliorer les couleurs et le contraste avant de les publier en ligne. Grâce à ses connaissances en photographie numérique, argentique et en culture de l’image, il ou elle réussit à donner une image professionnelle et attractive à la boulangerie familiale. (2ème) Situation 2 : L’élève prend un objet qui se situe au premier plan en photo. En utilisant l’appareil photo en mode manuel, il propose deux versions de cette mise en scène : la première photo montre une longue profondeur de champ ; la deuxième montre une courte profondeur de champ. L’élève analyse la différence entre les deux images et comprend l’effet de l’ouverture du diaphragme et de la focale sur la profondeur de champ. (2ème) Situation 3 : L’élève propose une série de 5 photographies selon un thème choisi. Il opère une sélection, un tri et recadre ses images. Il présente son travail à l’ensemble de la classe en justifiant ses choix. (2ème)
OS Arts Visuels AV2.1.2 1. OS AV 1.2. Impression / gravure	Impression / gravure: Comprendre les différentes techniques de gravure comme moyen d’expression personnelle, culturelle et artistique et savoir les mettre en pratique.	Bases techniques: Découvrir, expérimenter et maîtriser les principales techniques de gravure et d’impression : Gravure en relief (linogravure, gravure sur bois, tampon, …) Gravure en creux: (eau-forte, pointe sèche sur plexiglas, carton, Tetra Pak, etc.) Impression à plat : sérigraphie, monotype, pochoir, chablon, … Utiliser les outils de gravure de manière sécurisée. Processus de création: Maîtriser les étapes de production d’une image imprimée, de l’idée à l’édition finale : Traduire une idée en image imprimable. Adapter son dessin aux contraintes techniques. Comprendre le principe de la matrice et de l’image inversée Analyse et culture de l’image Comprendre les enjeux historiques. Mettre en lien la pratique avec l’histoire de l’art. (2ème)	Situation 1 : Après ses études, l’élève réalise des cartes artisanales pour les événements de son quartier. Pour créer ses images, il ou elle utilise la linogravure. Il ou elle adapte ses dessins aux contraintes de la gravure, notamment l’image inversée, puis imprime plusieurs exemplaires. Grâce à ses connaissances techniques et artistiques, il ou elle crée des visuels originaux qui mettent en valeur les événements locaux. (2ème)
OS Arts Visuels AV2.1.3 1. OS AV 1.3. Histoire de l'art	Histoire de l'art: Analyser et comprendre les œuvres dans leur contexte historique Savoir classer et situer les œuvres de façon chronologique.	Interprétation des images: Lire et observer les images et les œuvres d’art: Observer attentivement, décrire et interpréter. Trouver son approche personnelle et faire preuve d’ouverture d’esprit face aux œuvres d’art. Analyser la composition et les symboles iconographique. Mettre en évidence les liens entre les différentes époques stylistiques, établir des relations avec l’actualité, la littérature et la musique. Caractéristiques et identification : Acquérir une vue d’ensemble des différentes époques stylistiques et culturelles, depuis les origines jusqu’à nos jours dans les trois domaines des arts visuels que sont l’architecture, la sculpture et la peinture. Être capable de situer historiquement des œuvres d’art et des bâtiments à partir de leurs caractéristiques. Processus de création : Suivre le parcours d’une œuvre d’art, de l’idée au produit fini. Se plonger dans l’univers des artistes et leurs processus de création. 4e année : du XIXe siècle à nos jours, les femmes dans l'histoire de l'art (4ème) Interprétation des images: Lire et observer les images et les œuvres d’art: Observer attentivement, décrire et interpréter. Trouver son approche personnelle et faire preuve d’ouverture d’esprit face aux œuvres d’art. Analyser la composition et les symboles iconographique. Mettre en évidence les liens entre les différentes époques stylistiques, établir des relations avec l’actualité, la littérature et la musique. Caractéristiques et identification : Acquérir une vue d’ensemble des différentes époques stylistiques et culturelles, depuis les origines jusqu’à nos jours dans les trois domaines des arts visuels que sont l’architecture, la sculpture et la peinture. Être capable de situer historiquement des œuvres d’art et des bâtiments à partir de leurs caractéristiques. Processus de création : Suivre le parcours d’une œuvre d’art, de l’idée au produit fini. Se plonger dans l’univers des artistes et leurs processus de création. 3e année : des origines de l'art jusqu'au XIXe siècle (3ème)	Situation 1: Un jeune couple visite une ville chargée d’histoire. En se promenant, il ou elle reconnaît différents styles architecturaux : une cathédrale gothique avec ses arcs élancés, des façades classiques bien symétriques et des bâtiments plus modernes aux lignes épurées. Il ou elle utilise ses connaissances pour expliquer à son ou sa partenaire à quelles époques appartiennent ces constructions et en quoi elles reflètent leur contexte historique. Cette visite devient un moment à la fois culturel et personnel, où il ou elle partage ses découvertes par son regard sur l’histoire de la ville. (3ème, 4ème)
OS Arts Visuels AV2.1.4 1. OS AV 1.4. Peinture	Peinture: Développer une sensibilité accrue pour la peinture. Comprendre les différentes techniques de peinture comme moyen	Bases techniques : Observer, retranscrire, recadrer, agrandir simplifier, coller, rapporter, effacer, associer des formes et/ou des couleurs. Explorer les supports, les formats, les couleurs, les pinceaux, les pigments, les médiums, ... Concevoir une image : Créer, traduire, détourner, s’inspirer, prompter puis s’approprier, changer au travers de thèmes tels que : - portrait - nature morte - paysage - abstraction - synesthésie - matière - mouvement - ... Techniques possibles : - aquarelle, gouache - acrylique - peinture à l’huile - tempera à l’oeuf - peinture sous verre (3ème)	Situation 1 : Après un voyage au Japon, l’élève réalise un carnet artistique pour garder une trace de son expérience. Il ou elle y retranscrit des paysages marquants. En utilisant sa boîte d’aquarelle, il ou elle transforme ses souvenirs en compositions personnelles. (3ème) Situation 2 : Pour la représentation de la pièce de théâtre “En attendant Godot”, un·e ancien·ne élève réalise les décors du théâtre. Il ou elle crée de grands paysages simples, expressifs et sombres adaptés à la scène en utilisant l’acrylique afin de traduire l’ambiance de solitude de la pièce. (3ème)
OS Arts Visuels AV2.1.5 1. OS AV 1.5. Graphisme	Graphisme: Comprendre les différents éléments de la communication visuelle et savoir les mettre en pratique.	Typographie : Analyser l’anatomie de la lettre, les systèmes d’écriture et leur évolution historique ainsi que la composition et la mise en page. Utiliser ces connaissances afin de transmettre efficacement des informations. Calligraphie, handlettering et graffiti : Explorer l’écriture en tant que moyen d’expression artistique. Signes et symboles : Analyser et créer des signes, pictogrammes, logos et symboles en tant que vecteurs d’information. Design graphique : Analyser la transmission d’informations, l’association de l’image et du texte dans la publicité, les flyers, les affiches, ... Identifier et appliquer les principes de base de la conception graphique. Illustration : Analyser, interpréter, traduire et représenter en image une idée, un concept ou une histoire. (3ème)	Situation 1 : Après ses études, un·e ancien·ne étudiant·e est chargé·e de rafraîchir le logo de la fanfare de son village. Il ou elle observe l’ancien logo pour comprendre son histoire et les éléments importants à conserver. Il ou elle simplifie les formes, choisit une typographie plus lisible et associe de nouvelles couleurs pour moderniser l’image. Il ou elle teste aussi plusieurs compositions pour que le logo fonctionne bien sur les affiches, les uniformes et les réseaux sociaux. Grâce à ses connaissances en design graphique et en communication visuelle, il ou elle crée un logo plus actuel tout en gardant l’identité de la fanfare. (3ème)
OS Arts Visuels AV2.1.6 1. OS AV 1.6. Vidéo	Vidéo: Comprendre le principe de l’image en mouvement comme moyen d’expression personnelle, culturelle et artistique et savoir le mettre en pratique.	Bases techniques : Comprendre et maîtriser le fonctionnement de la caméra (mise au point, profondeur de champ, exposition). Comprendre l’impact des choix techniques sur le film. Comprendre et maîtriser les règles du montage et leur fonction narrative. Identifier et utiliser les différents types de plans, les angles, les mouvements de caméra, les points de vue (objectif, subjectif, …), les raccords. Processus de création: Traduire une idée, un concept en langage cinématographique. Rédiger un synopsis, un découpage technique, un story-board. Planifier, tourner, mettre en scène et réaliser. Trier et monter les différents plans avec un logiciel numérique dédié. Histoire du cinéma : Comprendre l’évolution du langage cinématographique, connaître les courants principaux et savoir identifier les genres (fiction, documentaire, animation, installation, performance, …) Analyser et interpréter un film, une séquence, une scène en utilisant le vocabulaire et les outils cinématographiques adaptés. (4ème)	Situation 1 : Après ses études, l’ancien·ne élève réalise de courtes vidéos pour une association sportive de sa ville. Avant le tournage, il ou elle écrit un synopsis et prépare un story-board pour organiser les scènes. Pendant le tournage, il ou elle choisit différents plans, angles de caméra et réglages d’exposition afin de donner une ambiance dynamique aux images. Ensuite, il ou elle trie et monte les séquences sur un logiciel numérique pour créer une vidéo claire et rythmée. Grâce à ses connaissances du langage cinématographique et du montage, il ou elle réussit à raconter une histoire attractive et adaptée aux réseaux sociaux. (4ème) Situation 2 : L’élève d’OS vidéo réalise un court documentaire sur une personne de son entourage, par exemple son grand-père. Il ou elle prépare un synopsis et un story-board avant de filmer des interviews et des scènes du quotidien. Pendant le tournage, il utilise différents plans et réglages de caméra pour mettre la personne en valeur. Ensuite, il monte les séquences sur un logiciel numérique afin de raconter son histoire de manière claire et vivante. (4ème) Situation 3 : Pour le thème « miroir », un groupe d’élèves crée un court métrage en imaginant une mise en scène autour des reflets et de l’identité. Il expérimente différents cadrages, jeux de lumière et mouvements de caméra pour définir l’ambiance du film. Une fois les scènes filmées, il assemble et montent les images afin de construire une histoire courte et originale qui utilise les codes du langage cinématographique. (4ème) Situation 4 : Pour l’exposition de fin d’année des arts visuels, un·e élève réalise une installation vidéo projetée sur plusieurs écrans. Il ou elle imagine un montage d’images et de sons autour du thème du temps qui passe. L’élève filme différents lieux et mouvements avec des cadrages variés, puis assemble les séquences sur un logiciel de montage afin de créer une ambiance immersive. Grâce au travail du rythme, de la lumière et des projections dans l’espace, son installation transforme la salle d’exposition en expérience visuelle et auditive. (4ème)
OS Arts Visuels AV2.1.7 1. OS AV 1.7. Volume	Volume: Connaître et exprimer la 3D par la création d’objets et l’organisation de l’espace. Explorer de façon sensorielle l’espace construit et naturel.	Visualiser, imaginer, concevoir, expérimenter, couper, coller, assembler, modeler, mouler, installer, organiser, équilibrer des éléments en prenant en compte la 3^ème dimension à travers les thèmes suivants : Le volume L’espace La forme et la fonction La matière Les surfaces et les textures L’équilibre et la stabilité Le mouvement La lumière Les échelles et les proportions Le sens et l’expression Techniques possibles : Carton / papier Terre Plâtre Récupération Papier mâché Métal Bois Fil de fer Résine Stéatite Sagex ... (4ème)	Situation 1 : En rentrant chez lui, l’élève remarque que ses écouteurs traînent toujours sur son bureau et s’emmêlent facilement. Il ou elle décide de fabriquer un petit support pour les ranger. Il ou elle prend un morceau de carton et le plie pour lui donner une forme stable et réfléchit ainsi à la structure de son objet. Il ou elle ajoute ensuite un petit morceau de bois en bas pour le renforcer. Il ou elle assemble les éléments avec de la colle à bois. En manipulant le carton, en le découpant et en le pliant, il transforme une surface plate en un objet en 3 dimensions. Il pense aussi à la place que l’objet prendra sur son bureau, réfléchit donc à l’espace à disposition. Il ou elle discute ensuite de sa réalisation avec ses parents en justifiant l’emplacement et la nécessité de cet objet dans sa chambre. In fine, l’élève a créé un objet simple, utile, fonctionnel adapté à son quotidien et à son environnement personnel (4ème) Situation 2 : L’élève en OS volume crée une installation inspirée de Peter Fischli et David Weiss, en travaillant le principe d’équilibre. Il ou elle assemble des objets du quotidien et les empile de manière instable pour tester les limites de la stabilité. L’ensemble devient une structure fragile où tout peut basculer, explorant le hasard, le mouvement et la tension entre équilibre et déséquilibre. (4ème) Situation 3 : L’élève en OS volume réalise une œuvre inspirée du travail de Claes Oldenburg. Il ou elle surdimensionne un objet du quotidien qu’il réalise en papier mâché pour ensuite le mettre en situation dans l’espace urbain. (4ème)
	Couleur: Décrire et utiliser la couleur en tant que matérialité et lumière.

Comprendre comment régler un téléscope selon la longitude et la lattitude

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

ma ressource géniale

(3ème, 4ème)

Mode d'emploi du ~~téléscope~~
- asdf
  - asdf
    - asdf
  - asdfnsa
- asfnljd

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Situations

L'élève est capable de monter le téléscope, le régler et observer une planète du système solaire.

(1ère, 2ème)

Viser un corps céleste

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Mode d'emploi du ~~téléscope~~
- asdf
  - asdf
    - asdf
  - asdfnsa
- asfnljd

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

ma ressource géniale

(3ème, 4ème)

Situations

L'élève est capable de monter le téléscope, le régler et observer une planète du système solaire.

(1ère, 2ème)

Anglais ANG.1.1 1. Langue 1. Identité linguistique

Interroger ses pratiques linguistiques et exploiter ses connaissances plurilingues afin d’agir de manière compétente en anglais.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Identifier les registres et codes linguistiques du monde anglophone et les relier à sa propre réalité
Se situer dans le paysage linguistique anglophone

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Situations

"The Daily Lens": Les élèves analysent les actualités et écoutent les discours de plusieurs dirigeants d’états anglophones. Ils en font part à leurs camarades de classe et partagent leurs impressions selon les ressources.

(2ème, 3ème, 4ème)

Projet « Anglais à Fribourg »: L’élève a la tâche de repérer l’usage de l’anglais dans la sphère publique et privée. Il doit répertorier et analyser les raisons ainsi que l’impact de celui-ci.

(1ère)

Anglais ANG.1.2 1. Langue 2. Conscience linguistique

Analyser la langue anglaise dans sa diversité et reconnaître ses spécificités.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Comprendre le vocabulaire de base en lien avec les thèmes traités (A2–B1)
Identifier les structures grammaticales de base (A2–B1)
Repérer des éléments caractéristiques fondamentaux de la langue anglaise (prononciation, registre, connecteurs, etc.)

(1ère)

Comprendre un vocabulaire courant en lien avec les thèmes étudiés, permettant de s’exprimer de manière simple et précise (B1–B1+)
Identifier les structures grammaticales de niveau intermédiaire pour produire des énoncés corrects et compréhensibles
Repérer les caractéristiques typiques de la langue anglaise ainsi que les variétés d'anglais.

(2ème)

Comprendre un vocabulaire intermédiaire supérieur en lien avec les thèmes étudiés, permettant de s’exprimer de manière précise (B2-B2+)
Identifier les structures grammaticales de niveau intermédiaire supérieure pour produire des énoncés cohérents et nuancés
Repérer les caractéristiques plus complexes de la langue anglaise tels que les registres formels ou certains outils rhétoriques.

(3ème, 4ème)

Situations

Les élèves doivent produire une affiche ou un dépliant pour la bibliothèque interculturelle cantonale. Ils comparent, par exemple, les choix lexicaux et les expressions idiomatiques anglophones avec celles d’autres langues et d’autres cultures et mettent en évidence les représentations culturelles.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.1.3 1. Langue 3. Stratégies linguistiques

Utiliser des stratégies linguistiques adéquates pour produire, contrôler et interpréter des messages de manière appropriée.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de niveau intermédiaire supérieur pour perfectionner la compréhension et la production en langue anglaise (B2-B2+)
Approfondir l'utilisation de différentes ressources (dictionnaires, internet, etc.) afin de vérifier et améliorer sa production en anglais
Affiner ses capacités de synthèse et de paraphrase

(3ème, 4ème)

Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de base pour faciliter la compréhension et la production en langue anglaise
Utiliser un vocabulaire approprié permettant d’interagir de manière stratégique (demander de répéter, clarifier, reformuler)
Exploiter ses connaissances d’autres langues

(1ère)

Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de niveau intermédiaire pour faciliter la compréhension et la production en langue anglaise
Utiliser différentes ressources (dictionnaires, internet, etc.) afin de vérifier et améliorer ses productions en anglais
Développer des capacités de synthèse

(2ème)

Situations

"Une langue dans tous ses états": les élèves produisent des outils originaux d'apprentissage de l'anglais en formats multiples (films, cartes de jeux, podcast, tutoriels, etc.)

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.2.1 2. Communication 1. Réception orale

Comprendre des informations dans des discours variés, en s’adaptant à différents accents et en compensant les difficultés de compréhension grâce au contexte.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Comprendre des exposés, des émissions radiophoniques ou des contenus vidéos courts, bien structurés, portant sur des sujets familiers
Comprendre le contenu de discussions sur des sujets familiers
Comprendre l'essentiel dans des situations de la vie quotidienne

(1ère)

Comprendre des exposés, des émissions radiophoniques ou des contenus vidéos sur des sujets variés
Comprendre le contenu de discussions sur des sujets familiers ou d'intérêt courant, avec échange d'opinions
Comprendre les détails de ce qui est dit dans des situations de la vie quotidienne

(2ème)

Comprendre des exposés, des conférences, des discours ou des émissions audio-vidéo sur des sujets variés, y compris abstraits
Comprendre des discussions et des interventions de plus en plus complexes, détaillées et nuancées sur des sujets très divers
Évaluer de manière critique des contenus oraux en identifiant la crédibilité, les informations trompeuses, y compris les "fake news".

(3ème, 4ème)

Situations

Le projet de « conference shadowing avec synthèse post‑événement » vise à développer la compréhension auditive à partir d’interventions authentiques en anglais proposées par des organisations internationales basées à Genève. Les élèves suivent une conférence publique, un briefing ou une table ronde (par exemple de l’ONU, de l’OMS ou du CICR), en ligne ou en présentiel, et adoptent une posture d’écoute active fondée sur la prise de notes structurée et le repérage des idées principales. À l’issue de l’événement, ils produisent une synthèse claire et accessible destinée à un public non présent, mettant en évidence les messages clés de l’intervention. Le projet permet ainsi de développer des compétences essentielles de compréhension orale, de reformulation et de médiation linguistique dans un contexte international réel.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.2.2 2. Communication 2. Réception écrite

Comprendre, analyser et évaluer des textes de nature variée, en identifiant leurs messages explicites et implicites ainsi que leurs intentions.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Comprendre des textes argumentatifs complexes portant sur des sujets concrets ou abstraits
Comprendre en détail les prises de position et le schéma argumentatif dans des textes complexes
Comprendre et analyser en détail des textes complexes de type narratif, des poèmes et des pièces de théâtre
Saisir la fictionnalité, les valeurs véhiculées ainsi que l’implicite dans un texte
Repérer les spécificités stylistiques de textes littéraires
Comprendre en détail des textes complexes sur des thèmes de société (sciences, culture, art, littérature, environnement, etc.)

(3ème, 4ème)

Comprendre des textes simples portant sur des sujets familiers et concrets
Comprendre et identifier des textes argumentatifs simples
Comprendre et suivre des instructions pratiques concernant la vie de tous les jours
Comprendre et interpréter un récit simple, contemporain et relativement court
Identifier les éléments essentiels d’un résumé simple d’un livre ou d’un film

(1ère)

Comprendre des textes variés sur des sujets familiers ou concrets, avec un certain degré de complexité
Comprendre des textes argumentatifs simples développant un point de vue avec quelques justifications
Comprendre et suivre des instructions pratiques détaillées liées à la vie quotidienne
Comprendre des récits contemporains structurés, avec des éléments narratifs plus développés
Comprendre et identifier les idées principales dans des résumés clairs de livres ou de films

(2ème)

Situations

Le projet s’appuie sur le Festival International de Films de Fribourg (FIFF) comme contexte authentique pour développer la compréhension écrite en anglais. Les élèves travaillent à partir de documents réels du festival (synopsis de films, notes d’intention, interviews écrites, dossiers de presse ou critiques en anglais) afin de comprendre des textes informatifs et interprétatifs liés au cinéma international. Ils apprennent à repérer les idées principales, le lexique spécifique et les implicites culturels, tout en situant les textes dans leur contexte de production. Le projet aboutit à une synthèse écrite ou à une recommandation de film destinée à un public du festival, donnant un sens concret et local à la lecture de textes authentiques en anglais.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.2.3 2. Communication 3. Production écrite

Produire, en autonomie, des textes variés, structurés et conformes aux conventions, en développant des idées personnelles et en améliorant ses écrits grâce à une évaluation critique.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Résumer le contenu essentiel de textes complexes sur des sujets d’intérêt général dans une langue précise, claire, cohérente et correcte
Disserter sur un problème concret ou abstrait d’intérêt général et expliquer son point de vue de façon différenciée dans une langue précise, claire, cohérente et correcte
Raconter, décrire et interpréter avec précision des situations, un enchaînement d’événements et des relations entre personnages ainsi que leurs ressentis, dans une langue précise, claire, cohérente et correcte
Rédiger un rapport en synthétisant des informations et des arguments issus de sources diverses
Interagir par lettre ou par e-mail à propos d’un sujet concret ou abstrait, de manière claire et correcte, en adaptant son style d’écriture au destinataire

(3ème, 4ème)

Produire des textes simples sur des sujets familiers et concrets
Rédiger des lettres, e-mails ou autres communications numériques à propos de sujets familiers
Décrire des événements et des problèmes de la vie quotidienne en donnant son point de vue
Produire un texte créatif simple

(1ère)

Produire des textes cohérents sur des sujets familiers, en organisant les idées et en utilisant des moyens linguistiques adaptés
Décrire des événements de la vie quotidienne avec un certain degré de détail et de précision
Présenter des problèmes courants en exprimant un point de vue et en apportant quelques justifications
Produire un texte créatif avec un certain degré d'originalité

(2ème)

Situations

Le projet de production écrite s’inscrit dans le cadre du concours international Oxford Flash Fiction Prize. Les élèves rédigent un texte de fiction court et original en anglais, en respectant les contraintes du concours (longueur, narration concise, qualité stylistique). Le travail d’écriture comprend des phases de planification, de rédaction et de réécriture, avec une attention portée à la voix narrative, à la précision du langage et à l’efficacité du récit bref. La soumission à un concours réel donne un enjeu authentique à la production écrite et place les élèves dans une posture d’auteur ou d’autrice s’adressant à un lectorat extérieur à l’école.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.2.4 2. Communication 4. Production orale et interaction

S’exprimer et interagir avec aisance, cohérence et précision sur des sujets variés, et adopter un usage approprié de la langue (prononciation, intonation, registre).

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Participer à des conversations sur des sujets familiers, avec expression d’opinions nuancées et échanges relativement fluides
Présenter des exposés courts, structurés et assez fluides sur des thèmes familiers, avec un développement clair des idées
Décrire des événements quotidiens de manière détaillée et organisée, après préparation
Résumer oralement des textes en restituant les idées principales et secondaires de manière cohérente

(2ème)

Participer à des conversations sur des sujets familiers et donner son point de vue dans une langue simple et compréhensible
Présenter des exposés courts et structurés sur des thèmes ou des sujets familiers en parlant librement (à l’aide de mots-clés)
Présenter des événements de la vie quotidienne de manière compréhensible (après préparation)
Résumer oralement des textes simples dans un domaine familier

(1ère)

Prendre part à un débat sur des sujets concrets et abstraits, et argumenter de façon différenciée dans une langue précise, correcte et variée
Interagir dans des situations variées, et savoir intégrer les points de vue, l’argumentation et le ressenti exprimés par les interlocuteurs
Répondre librement, de manière structurée et développée, à des questions d’intérêt général ou portant sur des thèmes approfondis
Faire un exposé développé, structuré et adapté à l’audience, à propos de thèmes variés, concrets ou abstraits, en s’exprimant librement et réagir spontanément aux questions ou interventions de l’audience
Raconter spontanément des expériences vécues ou fictives en s’exprimant librement et en utilisant des moyens d’expression permettant de capter l’attention des auditeurs
Rapporter, de manière structurée et en les synthétisant les contenus de différents documents entendus ou lus d’intérêt général, en prenant position et en argumentant de façon différenciée
Mener une discussion en distribuant la parole et en modérant aisément le débat

(3ème, 4ème)

Situations

Le projet consiste en la visite d’un écrivain, d’un intervenant anglophone ou d’une personnalité du monde littéraire à l’école, événement dont les élèves assurent l’organisation et l’animation. Les élèves préparent et mènent les prises de parole : présentation de l’invité·e, modération de la rencontre, conduite d’une interview publique et gestion de la séance de questions‑réponses en anglais. Cette situation authentique les amène à s’exprimer avec clarté, spontanéité et précision devant un public réel, dans un registre formel. Le projet développe ainsi les compétences d’expression orale, d’interaction et d’argumentation, tout en renforçant la confiance dans la prise de parole en contexte réel.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.2.5 2. Communication 5. Médiation

Collaborer efficacement en interaction, en s’appuyant sur les contributions d’autrui et en utilisant l’anglais comme langue de médiation.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Mettre en œuvre des stratégies efficaces de communication en groupe
Reformuler, assurer la médiation interculturelle, produire des synthèses et rédiger des notes stratégiques

(3ème, 4ème)

Faciliter et soutenir la collaboration en anglais sur des sujets familiers, en contribuant à des échanges structurés

(2ème)

Collaborer et échanger en anglais sur des sujets simples et familiers

(1ère)

Situations

Le projet engage les élèves fribourgeois dans une collaboration internationale avec le réseau anglophone Jane Goodall’s Roots & Shoots. En groupes mixtes internationaux, ils échangent en anglais, négocient des points de vue et exercent des compétences de médiation autour d’un projet écologique commun. Les discussions en ligne aboutissent à une prise de décision collective formalisée sous la forme d’une action, d’une charte ou d’une résolution commune. L’anglais est ainsi utilisé comme langue de coopération, de négociation et d’engagement concret.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.3.1 3. Littérature et littérarité 1. La littérature comme moyen d’appréhender le monde

Elargir, à travers la littérature, sa compréhension du monde et analyser des phénomènes sociaux, politiques et culturels et les relier à son propre contexte.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Comprendre et interpréter des textes littéraires simples en version originale et portant sur des thématiques variées du monde et de la réalité qui nous entourent.

(1ère)

Comprendre des textes littéraires originaux d'une certaine complexité sur des thématiques variées du monde et de la réalité qui nous entourent.

(2ème)

Lire et comprendre des textes littéraires en version originale et intégrale, dans des contextes différents, ouvrant sur le monde (4 ouvrages, ou équivalent)
Relier une œuvre à son contexte historique et/ou social
Comprendre la littérature comme une forme de critique sociétale

(3ème, 4ème)

Situations

Le parcours « Ville de littérature » avec QR codes propose de découvrir Fribourg à travers le regard de la littérature anglophone. En différents lieux de la ville, les textes invitent à percevoir l’espace urbain autrement : comme un paysage de sensations, de récits et de voix universelles. La littérature devient un filtre pour observer le monde, interroger l’identité, le temps, la mémoire ou le mouvement, en résonance avec les lieux fribourgeois. Le parcours transforme ainsi la ville en une expérience de lecture sensible, où marcher, lire et penser le monde se rejoignent.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.3.2 3. Littérature et littérarité 2. La littérature comme moyen de se situer soi- même et les autres

Réfléchir, à travers la littérature, aux expériences humaines, questionner ses valeurs et développer son ouverture au monde et son engagement personnel.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Comprendre des textes littéraires originaux d'une certaine complexité sur des thématiques variées autour de l'identité individuelle et collective.
Interpréter de tels textes afin de questionner sa propre identité.

(2ème)

Comprendre et interpréter des textes littéraires simples en version originale et portant sur des thématiques variées autour de l'identité individuelle et collective.

(1ère)

Explorer l’identité individuelle et collective dans la littérature d'une complexité certaine.
Utiliser la littérature pour entrer en dialogue critique avec sa propre identité.

(3ème, 4ème)

Situations

La mini-série de podcasts explore les relations entre l’individu et la collectivité à travers l’analyse de personnages issus de la littérature anglophone. Chaque épisode s’appuie sur une lecture attentive des textes afin de montrer comment les personnages incarnent, interrogent ou contestent les normes et valeurs collectives qui les entourent. Le projet met en évidence la manière dont la littérature donne forme aux tensions entre identité personnelle et cadre social, à travers les choix narratifs, les voix et les construits symboliques. Le format podcast permet de développer une lecture interprétative approfondie tout en exerçant des compétences de synthèse et de commentaire littéraire.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.3.3 3. Littérature et littérarité 3. Forme et contenu / dimension esthétique

Analyser des textes littéraires variés en mobilisant une terminologie appropriée, en identifiant les caractéristiques des genres et en reliant forme et sens.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Mobiliser et utiliser des instruments d’analyse et d’interprétation littéraires ("foreshadowing", "foil", "personification", etc.)
Elargir sa compréhension de la littérature anglophone à travers différents genres littéraires (narratifs, théâtral, poétique, argumentatif, hybride, etc.)

(3ème, 4ème)

Mobiliser et utiliser le vocabulaire de base d'analyse littéraire ("characters", "setting", "point of view", etc.)

(1ère)

Mobiliser et utiliser un vocabulaire d’analyse littéraire plus précis ("static versus dynamic character", "interior monologue", "simile versus metaphor", etc.)

(2ème)

Situations

Les lectures en open microphone prennent place dans un lieu culturel réel — bibliothèque, café littéraire, centre culturel ou scène locale — favorisant la rencontre directe entre élèves et public. Chaque élève ou groupe propose, selon leur niveau, une lecture interprétative d’un poème ou d’un extrait, travaillée à partir du mètre, du rythme, de la respiration et de l’accentuation rhétorique. L’accompagnement sonore, par des paysages sonores, des respirations amplifiées ou une musique live ou enregistrée, enrichit l’expérience esthétique du texte. La poésie est ainsi vécue dans sa matérialité sonore et formelle, au croisement de la voix, du lieu et de l’écoute partagée.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.4.1 4. Cultures et sociétés 1. Espaces culturels et sociétés

Analyser des phénomènes culturels et sociaux du monde anglophone, réfléchir à son identité dans une perspective interculturelle et mobiliser ces expériences pour agir sur le monde.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Comprendre des documents sociaux et culturels divers
Apprendre à analyser et interpréter des images
Comprendre et interpréter des témoignages

(1ère)

Comparer des pratiques culturelles et sociales à travers diverses sources en anglais
Se positionner et interagir dans un monde multiculturel
Analyser et interpréter des oeuvres d'expression artistique invitant à l’analyse critique

(3ème, 4ème)

Comprendre des documents sur des thématiques sociétales et culturelles
Analyser et interpréter des publicités et des affiches illustrant des enjeux sociétaux contemporains
Comprendre et interpréter des témoignages variés permettant d’aborder des perspectives multiples

(2ème)

Situations

Le projet « Cartographie narrative » propose d’explorer l’histoire culturelle du monde anglophone à travers une carte interactive « qui parle ». Les élèves travaillent sur une région, une ville ou un territoire anglophone et y associent des récits oraux, des voix et des trajectoires historiques issus de sources anglophones (témoignages, oral histories, narratives). Les extraits audio, intégrés à la carte, permettent d’analyser la transmission des cultures, des identités et des mémoires dans des contextes historiques et sociaux spécifiques. Le projet développe ainsi une compréhension des domaines culturels anglophones par l’articulation du lieu, du récit et de l’oralité.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.4.2 4. Cultures et sociétés 2. Espaces médiatiques et numériques

Analyser et évaluer de manière critique des contenus numériques en anglais, tout en utilisant les outils digitaux de façon responsable et réfléchie.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Maîtriser les outils permettant de vérifier une information
Adopter une posture de lecteur critique
Maîtriser les outils digitaux dans l’apprentissage des langues
Comprendre que le numérique façonne nos perceptions
Reconnaître les signes de mésinformation

(3ème, 4ème)

Apprendre à utiliser les outils digitaux et l'intelligence artificielle de manière critique dans l'apprentissage de l'anglais
Comprendre et analyser des extraits audiovisuels
Comprendre et analyser des publications sur les réseaux sociaux

(1ère)

Utiliser les outils digitaux et l'intelligence artificielle de manière critique dans l'apprentissage de l'anglais
Analyser des extraits audiovisuels avec un vocabulaire plus précis
Analyser des publications sur les réseaux sociaux pour étudier les contenus et les formats

(2ème)

Situations

Le projet d’observation et vérification du discours médiatique « Media Discourse Watch - Fact-Check Desk » vise à analyser de manière critique les discours médiatiques anglophones contemporaines . Les élèves gèrent une page web ou un canal social public sur lequel ils publient des vérifications factuelles, des analyses de cadrage médiatique et des fils explicatifs, en s’appuyant sur des sources transparentes et vérifiées. Le projet développe des compétences d’analyse du discours, d’évaluation de l’information et de production numérique responsable.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais ANG.4.3 4. Cultures et sociétés 3. Interculturalité

Collaborer et échanger de manière respectueuse dans des contextes interculturels et multilingues, tout en réfléchissant aux enjeux mondiaux et en exprimant son point de vue.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Communiquer et interagir efficacement en groupe hétérogène
Mettre en œuvre des stratégies interactionnelles variées (écoute active, reformulation, prise en compte d’opinions divergentes)

(2ème)

Apprendre à communiquer en anglais dans un groupe hétérogène
Mettre en œuvre des stratégies interactionnelles (écoute, respect, reformulation, prise en compte d’opinions divergentes, etc.)

(1ère)

Interpréter et appliquer des compétences d’interaction en anglais dans un contexte mondial
S’informer et interpréter les perspectives dans des documents d’actualité internationale

(3ème, 4ème)

Situations

Le projet « Conflict Mediation Playbook for Youth Organisations » explore les aspects interculturels de la communication internationale à partir de corpus anglophones liés à la médiation, au dialogue et au leadership des jeunes. Les élèves analysent des situations de conflit issues de contextes internationaux et élaborent un guide proposant des stratégies de médiation fondées sur l’écoute active, le respect mutuel et l’usage réfléchi du langage. Le projet met en évidence le rôle des compétences relationnelles et d’intelligence émotionnelle dans la communication interculturelle et la prévention des malentendus.

(1ère, 2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.1.1 1. Langue 1. Identité linguistique

Mobiliser leurs répertoires plurilingues pour enrichir et nuancer leur identité linguistique en anglais.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Identifier les registres et codes linguistiques du monde anglophone et les relier à sa propre réalité
Se situer dans le paysage linguistique anglophone

(2ème, 3ème, 4ème)

Situations

"The Daily Lens": Les élèves analysent les actualités et écoutent les discours de plusieurs dirigeants d’états anglophones. Ils en font part à leurs camarades de classe et partagent leurs impressions selon les ressources.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.1.2 1. Langue 2. Conscience linguistique

Reconnaître des usages familiers et régionaux, maintenir la communication aisée et illustrer l’évolution de la langue par des exemples concrets.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Comprendre un vocabulaire intermédiaire en lien avec les thèmes étudiés, permettant de s’exprimer de manière précise (B2)
Identifier les structures grammaticales de niveau intermédiaire pour produire des énoncés cohérents et nuancés
Repérer les caractéristiques importantes de la langue anglaise

(2ème)

Comprendre un vocabulaire avancé en lien avec les thèmes étudiés, permettant de s’exprimer de manière précise et nuancée (C1)
Identifier les structures grammaticales de niveau avancé pour produire des énoncés cohérents et nuancés
Repérer les caractéristiques complexes de la langue anglaise

(4ème)

Comprendre un vocabulaire intermédiaire supérieur en lien avec les thèmes étudiés, permettant de s’exprimer de manière précise (B2+)
Identifier les structures grammaticales de niveau intermédiaire supérieure pour produire des énoncés cohérents et nuancés
Repérer les caractéristiques plus complexes de la langue anglaise

(3ème)

Situations

Les élèves doivent produire une affiche ou un dépliant pour la bibliothèque interculturelle cantonale. Ils comparent, par exemple, les choix lexicaux et les expressions idiomatiques anglophones avec celles d’autres langues et d’autres cultures et mettent en évidence les représentations culturelles.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.1.3 1. Langue 3. Stratégies linguistiques

S’exprimer de manière différenciée et adaptée, mobiliser leurs connaissances linguistiques pour évaluer et développer leur usage de façon autonome, recourir à des formes d’expression académique et exploiter les conventions de genre pour soutenir la compréhension.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de niveau avancé pour perfectionner la compréhension et la production en langue anglaise (C1)
Approfondir l'utilisation de différentes ressources (dictionnaires, internet, etc.) afin de vérifier et améliorer sa production en anglais
Affiner ses capacités de synthèse et de paraphrase

(4ème)

Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de niveau intermédiaire supérieur pour perfectionner la compréhension et la production en langue anglaise (B2+)
Approfondir l'utilisation de différentes ressources (dictionnaires, internet, etc.) afin de vérifier et améliorer sa production en anglais
Affiner ses capacités de synthèse et de paraphrase

(3ème)

Mobiliser le vocabulaire et les structures grammaticales de niveau intermédiaire pour perfectionner la compréhension et la production en langue anglaise (B2)
Approfondir l'utilisation de différentes ressources (dictionnaires, internet, etc.) afin de vérifier et améliorer sa production en anglais
Affiner ses capacités de synthèse et de paraphrase

(2ème)

Situations

"Une langue dans tous ses états": les élèves produisent des outils originaux d'apprentissage de l'anglais en formats multiples (films, cartes de jeux, podcast, tutoriels, etc.)

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.2.1 2. Communication 1. Réception orale

Comprendre et suivre des discours oraux complexes, y compris non standards, et analyser de manière critique des productions audiovisuelles selon des critères donnés.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Comprendre des exposés, des conférences, des discours ou des émissions audio-vidéo sur des sujets variés, y compris abstraits
Comprendre des discussions et des interventions de plus en plus complexes, détaillées et nuancées sur des sujets très divers
Évaluer de manière critique des contenus oraux en identifiant la crédibilité, les informations trompeuses, y compris les "fake news".

(2ème, 3ème, 4ème)

Situations

Le projet de « conference shadowing avec synthèse post‑événement » vise à développer la compréhension auditive à partir d’interventions authentiques en anglais proposées par des organisations internationales basées à Genève. Les élèves suivent une conférence publique, un briefing ou une table ronde (par exemple de l’ONU, de l’OMS ou du CICR), en ligne ou en présentiel, et adoptent une posture d’écoute active fondée sur la prise de notes structurée et le repérage des idées principales. À l’issue de l’événement, ils produisent une synthèse claire et accessible destinée à un public non présent, mettant en évidence les messages clés de l’intervention. Le projet permet ainsi de développer des compétences essentielles de compréhension orale, de reformulation et de médiation linguistique dans un contexte international réel.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.2.2 2. Communication 2. Réception écrite

Comprendre un large éventail de textes littéraires et scientifiques en saisissant leurs nuances, leurs structures et leurs enjeux spécifiques. (PS)

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Comprendre et analyser des textes argumentatifs complexes portant sur des sujets concrets ou abstraits
Comprendre et analyser en détail les prises de position et le schéma argumentatif dans des textes complexes
Comprendre et analyser les enjeux de la langue et de son usage (linguistique pragmatique, sociolinguistique, psycholinguistique, etc.)
Comprendre et analyser en détail des textes complexes de type narratif, des poèmes et des pièces de théâtre
Saisir la fictionnalité, les valeurs véhiculées ainsi que l’implicite dans un texte
Identifier et savoir nommer les spécificités stylistiques de textes littéraires
Comprendre en détail des textes complexes sur des thèmes de société (sciences, culture, art, littérature, environnement, etc.)

(4ème)

Comprendre des textes argumentatifs plus complexes portant sur des sujets concrets ou abstraits
Comprendre en détail les prises de position et le schéma argumentatif dans des textes complexes
Comprendre et analyser en détail des textes complexes de type narratif, des poèmes et des pièces de théâtre
Saisir la fictionnalité, les valeurs véhiculées ainsi que l’implicite dans un texte
Identifier les spécificités stylistiques de textes littéraires
Comprendre en détail des textes plus complexes sur des thèmes de société (sciences, culture, art, littérature, environnement, etc.)

(3ème)

Comprendre des textes argumentatifs portant sur des sujets concrets ou abstraits
Comprendre les prises de position et le schéma argumentatif dans des textes variés
Comprendre et analyser des textes de type narratif et des poèmes
Découvrir la fictionnalité, les valeurs véhiculées ainsi que l’implicite dans un texte
Repérer les spécificités stylistiques de textes littéraires
Comprendre des textes sur des thèmes de société (sciences, culture, art, littérature, environnement, etc.)

(2ème)

Situations

Le projet s’appuie sur le Festival International de Films de Fribourg (FIFF) comme contexte authentique pour développer la compréhension écrite en anglais. Les élèves travaillent à partir de documents réels du festival (synopsis de films, notes d’intention, interviews écrites, dossiers de presse ou critiques en anglais) afin de comprendre des textes informatifs et interprétatifs liés au cinéma international. Ils apprennent à repérer les idées principales, le lexique spécifique et les implicites culturels, tout en situant les textes dans leur contexte de production. Le projet aboutit à une synthèse écrite ou à une recommandation de film destinée à un public du festival, donnant un sens concret et local à la lecture de textes authentiques en anglais.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.2.3 2. Communication 3. Production écrite

Rédiger des textes riches, corrects et structurés dans un registre adéquat, développer des raisonnements rigoureux sur des sujets complexes et verbaliser des informations subtiles issues de différents modes de perception (visuel, auditif, sensoriel).

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Résumer le contenu de textes complexes sur des sujets d’intérêt général et académiques dans une langue précise et nuancée
Disserter sur un problème concret ou abstrait d’intérêt général et académique et expliquer son point de vue de façon différenciée et convaincante dans une langue précise et nuancée
Raconter, décrire et interpréter avec précision des situations, un enchaînement d’événements et des relations entre personnages ainsi que leurs ressentis, dans une langue précise et nuancée
Produire un texte créatif d'une longueur certaine et ayant un caractère original ("short stories", récits polyphoniques, pastiches littéraires, différentes formes poétiques, etc.)

(4ème)

Résumer le contenu essentiel de textes plus complexes sur des sujets d’intérêt général dans une langue précise, claire, cohérente et correcte
Disserter sur un problème concret ou abstrait d’intérêt général et expliquer son point de vue de façon différenciée dans une langue précise, claire, cohérente et correcte
Raconter, décrire et interpréter avec précision des situations, un enchaînement d’événements et des relations entre personnages ainsi que leurs ressentis, dans une langue précise, claire, cohérente et correcte
Produire un texte créatif d'une certaine longueur et ayant un caractère original ("flash fiction", poème, scénario, etc.)
Rédiger un rapport en synthétisant des informations et des arguments issus de sources diverses

(3ème)

Résumer le contenu essentiel de textes variés sur des sujets d’intérêt général
Disserter sur un problème concret ou abstrait d’intérêt général et expliquer son point de vue dans une langue précise, claire, cohérente et correcte
Raconter, décrire et interpréter des situations, un enchaînement d’événements et des relations entre personnages ainsi que leurs ressentis
Produire un texte créatif avec un certain degré d'originalité
Rédiger un rapport en synthétisant des informations et des arguments issus de sources diverses
Interagir par lettre ou par e-mail à propos d’un sujet concret ou abstrait, de manière claire et correcte, en adaptant son style d’écriture au destinataire

(2ème)

Situations

Le projet de production écrite s’inscrit dans le cadre du concours international Oxford Flash Fiction Prize. Les élèves rédigent un texte de fiction court et original en anglais, en respectant les contraintes du concours (longueur, narration concise, qualité stylistique). Le travail d’écriture comprend des phases de planification, de rédaction et de réécriture, avec une attention portée à la voix narrative, à la précision du langage et à l’efficacité du récit bref. La soumission à un concours réel donne un enjeu authentique à la production écrite et place les élèves dans une posture d’auteur ou d’autrice s’adressant à un lectorat extérieur à l’école.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.2.4 2. Communication 4. Production orale et interaction

S’exprimer spontanément, couramment et de manière idiomatique sur des sujets variés, moduler le sens par l’intonation et interagir avec aisance en interprétant et en mobilisant les intentions et sous-entendus culturels.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Savoir modérer et prendre part à un débat sur des sujets académiques et argumenter de façon différenciée dans une langue précise et nuancée
Interagir dans des situations variées, et savoir intégrer les points de vue, l’argumentation et le ressenti exprimés par les interlocuteurs
Répondre librement, de manière structurée et développée, à des questions d’intérêt général et spécifique portant sur des thèmes approfondis
Faire un exposé développé, structuré et adapté à l’audience, à propos de thèmes variés, concrets ou abstraits, en s’exprimant librement et réagir de manière pertinente aux questions ou interventions de l’audience
Savoir prendre la parole spontanément tout en jouant avec le rythme, les sonorités et le sens de la langue ("slam", "open mic", "story telling", etc.)

(4ème)

Prendre part à un débat sur des sujets concrets et abstraits, et argumenter de façon différenciée dans une langue précise, correcte et variée
Interagir dans des situations variées, et savoir intégrer les points de vue, l’argumentation et le ressenti exprimés par les interlocuteurs
Répondre librement, de manière structurée et développée, à des questions d’intérêt général ou portant sur des thèmes approfondis
Faire un exposé développé, structuré et adapté à l’audience, à propos de thèmes variés, concrets ou abstraits, en s’exprimant librement et réagir spontanément aux questions ou interventions de l’audience
Savoir prendre la parole spontanément tout en jouant avec le rythme, les sonorités et le sens de la langue ("slam", "open mic", etc.)
Raconter spontanément des expériences vécues ou fictives en s’exprimant librement et en utilisant des moyens d’expression permettant de capter l’attention des auditeurs
Mener une discussion en distribuant la parole et en modérant aisément le débat

(3ème)

Dialoguer sur des sujets concrets et abstraits, et argumenter dans une langue précise, correcte et variée
Interagir dans des situations variées, et savoir intégrer les points de vue, l’argumentation et le ressenti exprimés par les interlocuteurs
Savoir interagir de manière spontanée et ludique dans des situations improvisées et imaginaires ("role play", etc.)
Répondre librement à des questions d’intérêt général ou portant sur des thèmes approfondis
Faire un exposé sur des thèmes variés en s’exprimant librement et réagir spontanément aux questions ou interventions de l’audience
Raconter spontanément des expériences vécues ou fictives en s’exprimant librement et en utilisant des moyens d’expression permettant de capter l’attention des auditeurs

(2ème)

Situations

Le projet consiste en la visite d’un écrivain, d’un intervenant anglophone ou d’une personnalité du monde littéraire à l’école, événement dont les élèves assurent l’organisation et l’animation. Les élèves préparent et mènent les prises de parole : présentation de l’invité·e, modération de la rencontre, conduite d’une interview publique et gestion de la séance de questions‑réponses en anglais. Cette situation authentique les amène à s’exprimer avec clarté, spontanéité et précision devant un public réel, dans un registre formel. Le projet développe ainsi les compétences d’expression orale, d’interaction et d’argumentation, tout en renforçant la confiance dans la prise de parole en contexte réel.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.2.5 2. Communication 5. Médiation

Contribuer à un espace de parole respectueux et inclusif, et transmettre des contenus complexes en explicitant les intentions des locuteurs.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Mettre en œuvre des stratégies efficaces de communication en groupe
Apprendre à écouter son interlocuteur et tenir compte de son opinion, même si celle-ci s'avère divergente
Faire preuve d'intelligence émotionnelle dans la communication interpersonnelle
Reformuler, assurer la médiation interculturelle, produire des synthèses et rédiger des notes stratégiques

(2ème, 3ème, 4ème)

Situations

Le projet engage les élèves fribourgeois dans une collaboration internationale avec le réseau anglophone Jane Goodall’s Roots & Shoots. En groupes mixtes internationaux, ils échangent en anglais, négocient des points de vue et exercent des compétences de médiation autour d’un projet écologique commun. Les discussions en ligne aboutissent à une prise de décision collective formalisée sous la forme d’une action, d’une charte ou d’une résolution commune. L’anglais est ainsi utilisé comme langue de coopération, de négociation et d’engagement concret.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.3.1 3. Littérature et littérarité 1. La littérature comme moyen d’appréhender le monde

Lire et approfondir sa compréhension de textes littéraires anglophones exigeants, contemporains ou non, en mobilisant des stratégies d’analyse appropriées.
Appréhender la littérature comme un moyen d’explorer et de comprendre le monde, ses enjeux historiques, culturels, sociaux et éthiques, ainsi que la diversité des expériences humaines.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Lire et analyser des textes littéraires en version originale et intégrale, dans des contextes différents, ouvrant sur le monde
Relier une œuvre à son contexte historique, géographique et social tout en identifiant ses caractéristiques spécifiques
Analyser et interroger la complexité et la diversité du monde anglophone grâce à sa littérature
Aborder des thématiques d'envergure mondiale, telle que la liberté, la justice, le racisme, etc.
Situer la littérature anglophone dans une perspective historique

(4ème)

Lire et comprendre des textes littéraires en version originale et intégrale, dans des contextes différents, ouvrant sur le monde
Relier une œuvre à son contexte historique, géographique et social tout en identifiant ses caractéristiques spécifiques
Comprendre la complexité et la diversité du monde anglophone grâce à sa littérature
Situer la littérature anglophone dans une perspective historique

(3ème)

Lire et comprendre des textes littéraires en version originale et intégrale, dans des contextes différents, ouvrant sur le monde
Relier une œuvre à son contexte historique, géographique et social
Découvrir la complexité et la diversité du monde anglophone grâce à sa littérature

(2ème)

Situations

Le parcours « Ville de littérature » avec QR codes propose de découvrir Fribourg à travers le regard de la littérature anglophone. En différents lieux de la ville, les textes invitent à percevoir l’espace urbain autrement : comme un paysage de sensations, de récits et de voix universelles. La littérature devient un filtre pour observer le monde, interroger l’identité, le temps, la mémoire ou le mouvement, en résonance avec les lieux fribourgeois. Le parcours transforme ainsi la ville en une expérience de lecture sensible, où marcher, lire et penser le monde se rejoignent.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.3.2 3. Littérature et littérarité 2. La littérature comme moyen de se comprendre et de comprendre les autres

Se positionner, à travers la littérature, comme acteur réflexif en interrogeant la complexité des expériences humaines, en problématisant ses systèmes de valeurs et en développant un engagement éthique et éclairé dans le monde.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Explorer plus en détail l’identité individuelle et collective à travers des ouvrages d'une grande complexité stylistique et narrative
Utiliser la littérature pour examiner et entrer en dialogue critique avec sa propre identité dans toute sa complexité
Se positionner en tant qu'individu au XXIème siècle grâce à la littérature anglophone à travers les siècles

(4ème)

Explorer l’identité individuelle et collective à travers des ouvrages d'une plus grande complexité stylistique et narrative
Utiliser la littérature pour examiner et entrer en dialogue critique avec sa propre identité.
Se positionner en tant qu'individu au XXIème siècle grâce à la littérature anglophone

(3ème)

Explorer l’identité individuelle et collective dans la littérature d'une complexité certaine.
Utiliser la littérature pour entrer en dialogue critique avec sa propre identité.
Se questionner en tant qu'individu au XXIème siècle à travers la littérature anglophone

(2ème)

Situations

La mini-série de podcasts explore les relations entre l’individu et la collectivité à travers l’analyse de personnages issus de la littérature anglophone. Chaque épisode s’appuie sur une lecture attentive des textes afin de montrer comment les personnages incarnent, interrogent ou contestent les normes et valeurs collectives qui les entourent. Le projet met en évidence la manière dont la littérature donne forme aux tensions entre identité personnelle et cadre social, à travers les choix narratifs, les voix et les construits symboliques. Le format podcast permet de développer une lecture interprétative approfondie tout en exerçant des compétences de synthèse et de commentaire littéraire.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.3.3 3. Littérature et littérarité 3. Forme et contenu / dimension esthétique

Approfondir leurs compétences d’analyse littéraire en mobilisant des approches comparatives et théoriques, situer les œuvres dans l’histoire des littératures anglophones et confronter de manière critique différentes interprétations.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Utiliser un grand éventail d'instruments d'analyse et d'interprétation littéraire
Etudier la littérature à travers différentes voies d’expression stylistiques et narratives
Elargir le corpus de genres littéraires en y incluant des textes qui précèdent le XXIème siècle (y compris Shakespeare)
Aborder des genres littéraires qui se projettent dans le futur (dystopie, climate fiction, poésie digitale, etc.)

(4ème)

Perfectionner les instruments d'analyse et d'interprétation littéraire (figures de style, champs lexicaux, schémas narratifs, etc.)
Explorer la littérature à travers différentes voies d’expression stylistiques et narratives
Elargir le corpus de genres littéraires (littérature de voyage, (auto)biographie, littérature engagée, calligrammes, romans historiques, science fiction, etc.)

(3ème)

Mobiliser et utiliser le vocabulaire précis d’analyse et d’interprétation littéraires
Explorer la littérature à travers différentes voies d’expression stylistiques et narratives
Aborder les trois genres littéraires principaux (roman, théâtre, poésie)

(2ème)

Situations

Les lectures en open microphone prennent place dans un lieu culturel réel — bibliothèque, café littéraire, centre culturel ou scène locale — favorisant la rencontre directe entre élèves et public. Chaque élève ou groupe propose, selon leur niveau, une lecture interprétative d’un poème ou d’un extrait, travaillée à partir du mètre, du rythme, de la respiration et de l’accentuation rhétorique. L’accompagnement sonore, par des paysages sonores, des respirations amplifiées ou une musique live ou enregistrée, enrichit l’expérience esthétique du texte. La poésie est ainsi vécue dans sa matérialité sonore et formelle, au croisement de la voix, du lieu et de l’écoute partagée.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.4.1 4. Cultures et sociétés 1. Espaces culturels et sociétés

Approfondir leur compréhension des sociétés anglophones en s’engageant de manière personnelle et réflexive avec des expériences et des productions culturelles, dans une perspective ouverte et dénuée de jugement de valeur.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Acquérir des notions culturelles du monde anglophone (artistes, personnalités, aspects historiques et géographiques, phénomènes sociaux, etc.)
Comparer des pratiques culturelles et sociales à travers diverses sources en anglais
Se positionner et interagir dans un monde multiculturel
Analyser et interpréter des oeuvres d'expression artistique invitant à l’analyse critique

(2ème, 3ème, 4ème)

Situations

Le projet « Cartographie narrative » propose d’explorer l’histoire culturelle du monde anglophone à travers une carte interactive « qui parle ». Les élèves travaillent sur une région, une ville ou un territoire anglophone et y associent des récits oraux, des voix et des trajectoires historiques issus de sources anglophones (témoignages, oral histories, narratives). Les extraits audio, intégrés à la carte, permettent d’analyser la transmission des cultures, des identités et des mémoires dans des contextes historiques et sociaux spécifiques. Le projet développe ainsi une compréhension des domaines culturels anglophones par l’articulation du lieu, du récit et de l’oralité.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.4.2 4. Cultures et sociétés 2. Espaces numériques

Analyser de manière critique et responsable l’influence de la communication de masse, des médias et des outils numériques sur la production, la diffusion et la réception des discours oraux et écrits, en en évaluant les enjeux, les stratégies et les effets.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Maîtriser les outils permettant de vérifier une information
Analyser des extraits audio-visuels avec un vocabulaire précis
Adopter une posture de lecteur critique
Maîtriser les outils digitaux dans l’apprentissage des langues
Comprendre que le numérique façonne nos perceptions
Reconnaître les signes de mésinformation

(2ème, 3ème, 4ème)

Situations

Le projet d’observation et vérification du discours médiatique « Media Discourse Watch - Fact-Check Desk » vise à analyser de manière critique les discours médiatiques anglophones contemporaines . Les élèves gèrent une page web ou un canal social public sur lequel ils publient des vérifications factuelles, des analyses de cadrage médiatique et des fils explicatifs, en s’appuyant sur des sources transparentes et vérifiées. Le projet développe des compétences d’analyse du discours, d’évaluation de l’information et de production numérique responsable.

(2ème, 3ème, 4ème)

Anglais OS AOS.4.3 4. Cultures et sociétés 3. Interculturalité

S’engager comme acteur critique dans des interactions interculturelles et multilingues, en collaborant de manière éthique et réflexive, en problématisant les enjeux globaux et en articulant un positionnement argumenté.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Communiquer et interagir efficacement en groupe hétérogène
Mettre en œuvre des stratégies interactionnelles variées (écoute active, reformulation, prise en compte d’opinions divergentes)
Interpréter et appliquer des compétences d’interaction en anglais dans un contexte mondial
S’informer et interpréter des perspectives multiples dans des documents d’actualité internationale

(2ème, 3ème, 4ème)

Situations

Le projet « Conflict Mediation Playbook for Youth Organisations » explore les aspects interculturels de la communication internationale à partir de corpus anglophones liés à la médiation, au dialogue et au leadership des jeunes. Les élèves analysent des situations de conflit issues de contextes internationaux et élaborent un guide proposant des stratégies de médiation fondées sur l’écoute active, le respect mutuel et l’usage réfléchi du langage. Le projet met en évidence le rôle des compétences relationnelles et d’intelligence émotionnelle dans la communication interculturelle et la prévention des malentendus.

(2ème, 3ème, 4ème)

Arts visuels ART.1.1 1. Processus créatif 1. Perception et imagination

Perception et imagination:

S’approprier et rendre visible par différentes méthodes ce qui est perçu et trouvé.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Percevoir, ressentir, découvrir, imaginer, collectionner, accueillir, observer les différents éléments en lien avec la thématique.

(1ère, 2ème, 3ème)

Situations

L’élève prépare son dossier de candidature pour entrer dans une école d’art. Il ou elle reçoit une thématique, collecte des idées et note ses premières impressions.
Ensuite, l’élève développe son idée à l’aide d’outils de créativité : mindmap, brainstorming, checkliste d’Osborn, recherche de documents et d’images, …
Il ou elle esquisse, expérimente et s’approprie une ou des techniques spécifiques.
Il ou elle réalise le projet.
L’élève évalue son travail durant tout le processus créatif (auto-évaluation, feedback formatif, échange, évaluation entre pairs).
Enfin, l’élève présente son travail et son processus de création. Il ou elle argumente et justifie ses choix sous la forme d’un texte réflexif et/ou d’une présentation orale.

(1ère, 2ème, 3ème)

Situation scolaire :
L’élève doit rendre hommage à un artiste. Il ou elle choisit un artiste et réalise une recherche sur celui-ci et son œuvre.
Il ou elle identifie les principales caractéristiques de l’œuvre.
Il ou elle s’en inspire et propose une interprétation en modelage en terre.
Les conditions propres à la technique sont expliquées et expérimentées au préalable.
L’élève présente son hommage et l’œuvre de l’artiste sous la forme d’un exposé oral. Il ou elle présente les étapes de créations, argumente et justifie ses choix.
Les travaux donnent ensuite lieu à une exposition organisée par l’ensemble de la classe.

(1ère, 2ème, 3ème)

Utiliser les matériaux, les médiums et les procédés de manière appropriée Expérimenter par les sens et la pratique Appliquer les bases de la création artistique, de les combiner et de les utiliser de manière créative

Arts visuels ART.1.2 1. Processus créatif 2. Conception et réalisation

Conception et réalisation:

Utiliser les matériaux, les médiums et les procédés de manière appropriée.

Expérimenter par les sens et la pratique.

Appliquer les bases de la création artistique, les combiner et les utiliser de manière créative.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Rechercher, esquisser, développer, analyser, documenter, structurer, planifier en vue de la réalisation d’un travail.

(1ère, 2ème, 3ème)

Techniques 2D :
Comprendre et maîtriser les propriétés des différents matériaux et techniques en 2D tels que :
Crayon papier, crayon de couleur, fusain, craie, pastels, néocolors, encres, feutres, stylos, lavis, ...
Collage, découpage, ...
Peinture : aquarelle, écoline gouache, acrylique, ...
Impression / gravure : carte à gratter, linogravure, frottage, monotype, pochoir, ...
Savoir utiliser les outils adaptés à la technique.

(1ère, 2ème, 3ème)

Techniques 3D :
Comprendre et maîtriser les propriétés des différents matériaux et techniques en 3D tels que :
Carton, papier, terre, plâtre, fil de fer, bois, pierre à savon, pâte de modelage, papier mâché, installation, assemblage, performance, ...
Modeler, sculpter, construire, plier, mouler, assembler, coller, mettre en scène, utiliser les volumes, installer, …
Savoir utiliser les outils adaptés à la technique.

(2ème, 3ème)

Techniques numériques :
Retoucher, retravailler des images.
Mettre en page différents éléments.
Faire du dessin vectoriel et numérique.
Animer un dessin, des objets.
Créer une vidéo.
Générer une image (IA).

(1ère, 2ème, 3ème)

Situations

Voir situations décrites ci-dessus.

(1ère, 2ème, 3ème)

Arts visuels ART.1.3 1. Processus créatif 3. Réception et réflexion

Réception et réflexion:

Formuler une description et mener une réflexion sur le processus créatif. Questionner sa production et celle des autres.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Présenter, justifier argumenter, contextualiser la réalisation finale et son processus.
Discerner les jugements spontanés et les jugements fondés.
Utiliser de manière constructive les réactions à leurs propres travaux et à ceux des autres ; de formuler eux-mêmes un discours de manière construite et constructive.
Utiliser un vocabulaire propre à la discipline de manière appropriée.

(1ère, 2ème, 3ème)

Situations

Voir situations décrites ci-dessus.

(1ère, 2ème, 3ème)

Arts visuels ART.2.1 2. Les fondamentaux du langage visuel 1. Couleur

Couleur:

Décrire et utiliser la couleur en tant que matérialité et lumière.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Introduction à la couleur (1ère) :
- comprendre et réaliser un cercle chromatique
- distinguer les couleurs primaires et secondaires
- différencier la synthèse additive et soustractive

(1ère)

Approfondissement de la couleur (2ème):
- Savoir mélanger les couleurs (analogues et numériques)
- Contrastes
- Symbolique des couleurs
- Utiliser le profil colorimétrique adéquat (RVB, CMJN)

(2ème)

Situations

L’élève doit concevoir une affiche pour une pièce de théâtre. L’affiche sera publiée sur écran (synthèse additive RGB) et aussi imprimée (synthèse soustractive CMYK). L’élève mène une réflexion sur les différences entre ces deux systèmes.

(1ère, 2ème, 3ème)

Arts visuels ART.2.2 2. Les fondamentaux du langage visuel 2. Expression graphique

Expression graphique:

Combiner les bases de l’expression graphique et les utiliser de façon appropriée.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Explorer, étudier et maîtriser la ligne, la forme, les structures et les valeurs.

(1ère)

Développer son expression graphique personnelle.

(2ème, 3ème)

Situations

L’élève doit réaliser une illustration pour une campagne anti-tabac. Il ou elle crée une mise en scène et prend une photographie en noir et blanc puis la transpose en un dessin utilisant les bases de l’expression graphique. Afin de rendre le message le plus lisible possible, l’élève traduit les différentes valeurs de la photographie en lignes et structures.

(1ère, 2ème, 3ème)

Arts visuels ART.2.3 2. Les fondamentaux du langage visuel 3. Représentation de l’espace

Représentation de l'espace:

Appréhender et représenter l’espace tridimensionnel sur un support bidimensionnel.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Représenter, ordonner, traduire, transposer, appliquer les différentes méthodes de représentation de l’espace comme :
- La perspective d’éloignement
- La superposition de plans
- Les ombres et lumières
- La perspective parallèle

(1ère)

Représenter, ordonner, traduire, transposer, appliquer les différentes méthodes de représentation de l’espace comme :
- La perspective linéaire
- Aborder l’histoire de la représentation de l’espace

(2ème)

Situations

L’élève aide son ami qui emménage en collocation à visualiser l’aménagement de son nouvel appartement. Il ou elle en esquisse les plans à l’aide d’un logiciel 3D en ajoutant une source de lumière pour représenter davantage les volumes.

(1ère, 2ème, 3ème)

Arts visuels ART.2.4 2. Les fondamentaux du langage visuel 4. Observation et retranscription

Observation et retranscription:

Observer, analyser, représenter des objets tridimensionnels sur un support bidimensionnel.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Dessin d’observation, proportions :
Analyser, retranscrire, résumer, simplifier les formes, les contours, les directions, les vides et les pleins. Saisir les proportions d’un objet, d’une figure humaine, …

(1ère, 2ème, 3ème)

Situations

L’élève observe in situ des éléments (en plein air, au jardin botanique, dans la rue, au musée, …) et les retranscrits fidèlement à l’aide des différents outils appris en classe.

(1ère, 2ème, 3ème)

Arts visuels ART.2.5 2. Les fondamentaux du langage visuel 5. Composition

Composition:

Appliquer les principes de la composition tels que : organisation, symétrie, asymétrie, équilibre, contraste, cadrage, plans, formats, formes, couleurs en utilisant un vocabulaire approprié.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Classer, cadrer, combiner, construire, agencer, placer, organiser, assembler différents éléments visuels et analyser leurs relations en réalisant une composition équilibrée.

(1ère, 2ème, 3ème)

Situations

L’élève dispose d’une série de meubles qu’il ou elle doit agencer dans un espace restreint de façon à proposer une composition équilibrée.

(1ère, 2ème, 3ème)

Arts visuels ART.3.1 3. Culture de l’image 1. Analyse d’image

Analyse d'image:

Savoir examiner une œuvre dans son contexte.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Décrire le contenu et la forme d’une œuvre.
Analyser et interpréter.

(2ème, 3ème)

Situations

L’élève voit une affiche en ville qui l’interpelle. Il ou elle est capable d’en identifier le message et d’analyser les moyens utilisés pour le transmettre.

(2ème, 3ème)

Arts visuels ART.3.2 3. Culture de l’image 2. Histoire de l’art

Histoire de l'art:

S’orienter dans des contextes historiques et actuels.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Créer des liens entre l’histoire de l’art et les travaux pratiques de façon régulière.

(1ère, 2ème, 3ème)

Aperçu chronologique jusqu’à la fin du XIX s.
Savoir identifier les caractéristiques des périodes et des mouvements artistiques majeurs, ainsi que leurs représentants.
Comprendre les évolutions et les liens.
Savoir classer les mouvements et périodes artistiques de façon chronologique.
Aborder les différents domaines de l’art (peinture, sculpture, architecture, design, …)
Maîtriser le vocabulaire spécifique à l’histoire de l’art.

(2ème)

XX s., de la modernité jusqu’à nos jours:
Savoir identifier les caractéristiques des périodes et des mouvements artistiques majeurs, ainsi que leurs représentants. Comprendre les évolutions et les liens.
Savoir classer les mouvements et périodes artistiques de façon chronologique.
Aborder les différents domaines de l’art (peinture, sculpture, architecture, design, …)
Maîtriser le vocabulaire spécifique à l’histoire de l’art.

(3ème)

Situations

L’élève choisit une œuvre de l’histoire de l’art et présente son analyse selon une grille de critères définis à l’ensemble de la classe.

(2ème, 3ème)

Arts visuels ART.3.3 3. Culture de l’image 3. Communication visuelle

Communication visuelle:

Transmettre un message, une idée ou une information de manière claire grâce à des éléments visuels.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Graphisme :
Examiner, comprendre et distinguer l’interaction entre la forme, le contenu et la fonction.
Concevoir, mettre en page, composer, symboliser, réduire, simplifier, schématiser, transmettre une information par des pictogrammes, logos, de la signalétique, des cartes, des modes d’emploi, …

(1ère, 2ème, 3ème)

Illustration :
Explorer la relation texte-image.
Mettre en image, rendre visible, transmettre, expliquer, représenter, raconter, illustrer, une idée ou un concept en lien avec différents domaines : dessin de presse, Bd, illustration scientifique, livres pour enfants, graffiti, street art, …

(1ère, 2ème, 3ème)

Communication-publication
Conceptualiser une exposition.
Mettre en valeur les produits et réalisations.
Publier des contenus sur des plateformes, des réseaux.

(1ère, 2ème, 3ème)

Situations

L’élève souhaite commercialiser une nouvelle boisson à base de fruits locaux et de saison. Il ou elle développe une identité visuelle en lien avec ce produit (logo, illustrations, typographie, publicité, emballage, …)

(1ère, 2ème, 3ème)

Un·e ancien·ne élève souhaite s’engager en politique et se présenter aux élections. Il ou elle est capable de se faire connaître en appliquant les codes de la communication visuelle.

(1ère, 2ème, 3ème)

OS Arts Visuels AV2.1.1 1. OS AV 1. Photographie

Photographie:

Comprendre la photographie comme moyen d’expression personnelle, culturelle et artistique et savoir la mettre en pratique.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Bases techniques:
- Physique optique et camera obscura. Comprendre et contrôler l’exposition (ISO – ouverture du diaphragme – temps d'exposition).
- Gérer la mise au point et la profondeur de champ.
- Étudier les différentes situations d’éclairage.
- Réaliser des retouches et montages avec un logiciel numérique dédié.
- Comprendre la différence entre la photographie analogique et numérique.
- Comprendre le processus de développement argentique en chambre noire.
Concevoir une image
Composer une image de manière intentionnelle (lignes de force, cadrage, points de vue, équilibre, contraste, hiérarchie, …).
Traduire une idée, une émotion ou un message en image.
Développer une écriture photographique personnelle.
Analyse et culture de l’images :
Comprendre et connaître l’histoire de la photographie.
Observer, décrire et analyser des images photographiques (art, presse, publicité, ...)
Connaître des photographes de référence.
Expérimenter différents styles et genres photographiques.

(2ème)

Situations

Situation 1 :
Après ses études, un·e ancien·ne élève aide ses parents à promouvoir leur boulangerie sur les réseaux sociaux grâce à la photographie. Lors des prises de vue, il ou elle adapte les réglages de son appareil selon la lumière en utilisant les ISO, l’ouverture du diaphragme et le temps d’exposition. Il ou elle compose aussi ses images avec soin pour mettre les produits en valeur et joue avec la profondeur de champ pour attirer le regard.
Ensuite, il ou elle retouche les photos sur un logiciel numérique afin d’améliorer les couleurs et le contraste avant de les publier en ligne. Grâce à ses connaissances en photographie numérique, argentique et en culture de l’image, il ou elle réussit à donner une image professionnelle et attractive à la boulangerie familiale.

(2ème)

Situation 2 :
L’élève prend un objet qui se situe au premier plan en photo. En utilisant l’appareil photo en mode manuel, il propose deux versions de cette mise en scène : la première photo montre une longue profondeur de champ ; la deuxième montre une courte profondeur de champ.
L’élève analyse la différence entre les deux images et comprend l’effet de l’ouverture du diaphragme et de la focale sur la profondeur de champ.

(2ème)

Situation 3 :
L’élève propose une série de 5 photographies selon un thème choisi. Il opère une sélection, un tri et recadre ses images. Il présente son travail à l’ensemble de la classe en justifiant ses choix.

(2ème)

OS Arts Visuels AV2.1.2 1. OS AV 2. Impression / gravure

Impression / gravure:

Comprendre les différentes techniques de gravure comme moyen d’expression personnelle, culturelle et artistique et savoir les mettre en pratique.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Bases techniques:
Découvrir, expérimenter et maîtriser les principales techniques de gravure et d’impression :
- Gravure en relief (linogravure, gravure sur bois, tampon, …)
- Gravure en creux: (eau-forte, pointe sèche sur plexiglas, carton, Tetra Pak, etc.)
- Impression à plat : sérigraphie, monotype, pochoir, chablon, …
Utiliser les outils de gravure de manière sécurisée.
Processus de création:
Maîtriser les étapes de production d’une image imprimée, de l’idée à l’édition finale :
- Traduire une idée en image imprimable.
- Adapter son dessin aux contraintes techniques.
- Comprendre le principe de la matrice et de l’image inversée
Analyse et culture de l’image
Comprendre les enjeux historiques.
Mettre en lien la pratique avec l’histoire de l’art.

(2ème)

Situations

Situation 1 :

Après ses études, l’élève réalise des cartes artisanales pour les événements de son quartier. Pour créer ses images, il ou elle utilise la linogravure. Il ou elle adapte ses dessins aux contraintes de la gravure, notamment l’image inversée, puis imprime plusieurs exemplaires.
Grâce à ses connaissances techniques et artistiques, il ou elle crée des visuels originaux qui mettent en valeur les événements locaux.

(2ème)

OS Arts Visuels AV2.1.3 1. OS AV 3. Histoire de l'art

Histoire de l'art:

Analyser et comprendre les œuvres dans leur contexte historique
Savoir classer et situer les œuvres de façon chronologique.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Interprétation des images:

Lire et observer les images et les œuvres d’art: Observer attentivement, décrire et interpréter.
Trouver son approche personnelle et faire preuve d’ouverture d’esprit face aux œuvres d’art.
Analyser la composition et les symboles iconographique.
Mettre en évidence les liens entre les différentes époques stylistiques, établir des relations avec l’actualité, la littérature et la musique.
Caractéristiques et identification :

Acquérir une vue d’ensemble des différentes époques stylistiques et culturelles, depuis les origines jusqu’à nos jours dans les trois domaines des arts visuels que sont l’architecture, la sculpture et la peinture. Être capable de situer historiquement des œuvres d’art et des bâtiments à partir de leurs caractéristiques.

Processus de création :
Suivre le parcours d’une œuvre d’art, de l’idée au produit fini. Se plonger dans l’univers des artistes et leurs processus de création.
4e année : du XIXe siècle à nos jours, les femmes dans l'histoire de l'art

(4ème)

Interprétation des images:

Lire et observer les images et les œuvres d’art: Observer attentivement, décrire et interpréter.
Trouver son approche personnelle et faire preuve d’ouverture d’esprit face aux œuvres d’art.
Analyser la composition et les symboles iconographique.
Mettre en évidence les liens entre les différentes époques stylistiques, établir des relations avec l’actualité, la littérature et la musique.
Caractéristiques et identification :

Acquérir une vue d’ensemble des différentes époques stylistiques et culturelles, depuis les origines jusqu’à nos jours dans les trois domaines des arts visuels que sont l’architecture, la sculpture et la peinture. Être capable de situer historiquement des œuvres d’art et des bâtiments à partir de leurs caractéristiques.

Processus de création :
Suivre le parcours d’une œuvre d’art, de l’idée au produit fini. Se plonger dans l’univers des artistes et leurs processus de création.
3e année : des origines de l'art jusqu'au XIXe siècle

(3ème)

Situations

Situation 1:
Un jeune couple visite une ville chargée d’histoire.
En se promenant, il ou elle reconnaît différents styles architecturaux : une cathédrale gothique avec ses arcs élancés, des façades classiques bien symétriques et des bâtiments plus modernes aux lignes épurées.
Il ou elle utilise ses connaissances pour expliquer à son ou sa partenaire à quelles époques appartiennent ces constructions et en quoi elles reflètent leur contexte historique. Cette visite devient un moment à la fois culturel et personnel, où il ou elle partage ses découvertes par son regard sur l’histoire de la ville.

(3ème, 4ème)

OS Arts Visuels AV2.1.4 1. OS AV 4. Peinture

Peinture:

Développer une sensibilité accrue pour la peinture.

Comprendre les différentes techniques de peinture comme moyen

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Bases techniques :
Observer, retranscrire, recadrer, agrandir simplifier, coller, rapporter, effacer, associer des formes et/ou des couleurs.
Explorer les supports, les formats, les couleurs, les pinceaux, les pigments, les médiums, ...
Concevoir une image :
Créer, traduire, détourner, s’inspirer, prompter puis s’approprier, changer au travers de thèmes tels que :
- portrait
- nature morte
- paysage
- abstraction
- synesthésie
- matière
- mouvement
- ...
Techniques possibles :
- aquarelle, gouache
- acrylique
- peinture à l’huile
- tempera à l’oeuf
- peinture sous verre

(3ème)

Situations

Situation 1 :
Après un voyage au Japon, l’élève réalise un carnet artistique pour garder une trace de son expérience. Il ou elle y retranscrit des paysages marquants. En utilisant sa boîte d’aquarelle, il ou elle transforme ses souvenirs en compositions personnelles.

(3ème)

Situation 2 :
Pour la représentation de la pièce de théâtre “En attendant Godot”, un·e ancien·ne élève réalise les décors du théâtre.
Il ou elle crée de grands paysages simples, expressifs et sombres adaptés à la scène en utilisant l’acrylique afin de traduire l’ambiance de solitude de la pièce.

(3ème)

OS Arts Visuels AV2.1.5 1. OS AV 5. Graphisme

Graphisme:

Comprendre les différents éléments de la communication visuelle et savoir les mettre en pratique.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Typographie :
Analyser l’anatomie de la lettre, les systèmes d’écriture et leur évolution historique ainsi que la composition et la mise en page. Utiliser ces connaissances afin de transmettre efficacement des informations.
Calligraphie, handlettering et graffiti :
Explorer l’écriture en tant que moyen d’expression artistique.
Signes et symboles :
Analyser et créer des signes, pictogrammes, logos et symboles en tant que vecteurs d’information.
Design graphique :
Analyser la transmission d’informations, l’association de l’image et du texte dans la publicité, les flyers, les affiches, ...
Identifier et appliquer les principes de base de la conception graphique.
Illustration :

Analyser, interpréter, traduire et représenter en image une idée, un concept ou une histoire.

(3ème)

Situations

Situation 1 :

Après ses études, un·e ancien·ne étudiant·e est chargé·e de rafraîchir le logo de la fanfare de son village. Il ou elle observe l’ancien logo pour comprendre son histoire et les éléments importants à conserver.
Il ou elle simplifie les formes, choisit une typographie plus lisible et associe de nouvelles couleurs pour moderniser l’image.

Il ou elle teste aussi plusieurs compositions pour que le logo fonctionne bien sur les affiches, les uniformes et les réseaux sociaux.
Grâce à ses connaissances en design graphique et en communication visuelle, il ou elle crée un logo plus actuel tout en gardant l’identité de la fanfare.

(3ème)

OS Arts Visuels AV2.1.6 1. OS AV 6. Vidéo

Vidéo:

Comprendre le principe de l’image en mouvement comme moyen d’expression personnelle, culturelle et artistique et savoir le mettre en pratique.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Bases techniques :
Comprendre et maîtriser le fonctionnement de la caméra (mise au point, profondeur de champ, exposition).
Comprendre l’impact des choix techniques sur le film.
Comprendre et maîtriser les règles du montage et leur fonction narrative.
Identifier et utiliser les différents types de plans, les angles, les mouvements de caméra, les points de vue (objectif, subjectif, …), les raccords.
Processus de création:
Traduire une idée, un concept en langage cinématographique.
Rédiger un synopsis, un découpage technique, un story-board.
Planifier, tourner, mettre en scène et réaliser.
Trier et monter les différents plans avec un logiciel numérique dédié.
Histoire du cinéma :
Comprendre l’évolution du langage cinématographique, connaître les courants principaux et savoir identifier les genres (fiction, documentaire, animation, installation, performance, …)
Analyser et interpréter un film, une séquence, une scène en utilisant le vocabulaire et les outils cinématographiques adaptés.

(4ème)

Situations

Situation 1 :
Après ses études, l’ancien·ne élève réalise de courtes vidéos pour une association sportive de sa ville. Avant le tournage, il ou elle écrit un synopsis et prépare un story-board pour organiser les scènes.
Pendant le tournage, il ou elle choisit différents plans, angles de caméra et réglages d’exposition afin de donner une ambiance dynamique aux images. Ensuite, il ou elle trie et monte les séquences sur un logiciel numérique pour créer une vidéo claire et rythmée.
Grâce à ses connaissances du langage cinématographique et du montage, il ou elle réussit à raconter une histoire attractive et adaptée aux réseaux sociaux.

(4ème)

Situation 2 :

L’élève d’OS vidéo réalise un court documentaire sur une personne de son entourage, par exemple son grand-père. Il ou elle prépare un synopsis et un story-board avant de filmer des interviews et des scènes du quotidien.
Pendant le tournage, il utilise différents plans et réglages de caméra pour mettre la personne en valeur. Ensuite, il monte les séquences sur un logiciel numérique afin de raconter son histoire de manière claire et vivante.

(4ème)

Situation 3 :
Pour le thème « miroir », un groupe d’élèves crée un court métrage en imaginant une mise en scène autour des reflets et de l’identité. Il expérimente différents cadrages, jeux de lumière et mouvements de caméra pour définir l’ambiance du film.
Une fois les scènes filmées, il assemble et montent les images afin de construire une histoire courte et originale qui utilise les codes du langage cinématographique.

(4ème)

Situation 4 :

Pour l’exposition de fin d’année des arts visuels, un·e élève réalise une installation vidéo projetée sur plusieurs écrans. Il ou elle imagine un montage d’images et de sons autour du thème du temps qui passe.
L’élève filme différents lieux et mouvements avec des cadrages variés, puis assemble les séquences sur un logiciel de montage afin de créer une ambiance immersive. Grâce au travail du rythme, de la lumière et des projections dans l’espace, son installation transforme la salle d’exposition en expérience visuelle et auditive.

(4ème)

OS Arts Visuels AV2.1.7 1. OS AV 7. Volume

Volume:

Connaître et exprimer la 3D par la création d’objets et l’organisation de l’espace.

Explorer de façon sensorielle l’espace construit et naturel.

Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes

Visualiser, imaginer, concevoir, expérimenter, couper, coller, assembler, modeler, mouler, installer, organiser, équilibrer des éléments en prenant en compte la 3^ème dimension à travers les thèmes suivants :
- Le volume
- L’espace
- La forme et la fonction
- La matière
- Les surfaces et les textures
- L’équilibre et la stabilité
- Le mouvement
- La lumière
- Les échelles et les proportions
- Le sens et l’expression
Techniques possibles :
- Carton / papier
- Terre
- Plâtre
- Récupération
- Papier mâché
- Métal
- Bois
- Fil de fer
- Résine
- Stéatite
- Sagex
- ...

(4ème)

Situations

Situation 1 :

En rentrant chez lui, l’élève remarque que ses écouteurs traînent toujours sur son bureau et s’emmêlent facilement. Il ou elle décide de fabriquer un petit support pour les ranger.
Il ou elle prend un morceau de carton et le plie pour lui donner une forme stable et réfléchit ainsi à la structure de son objet. Il ou elle ajoute ensuite un petit morceau de bois en bas pour le renforcer.
Il ou elle assemble les éléments avec de la colle à bois.
En manipulant le carton, en le découpant et en le pliant, il transforme une surface plate en un objet en 3 dimensions. Il pense aussi à la place que l’objet prendra sur son bureau, réfléchit donc à l’espace à disposition.
Il ou elle discute ensuite de sa réalisation avec ses parents en justifiant l’emplacement et la nécessité de cet objet dans sa chambre.
In fine, l’élève a créé un objet simple, utile, fonctionnel adapté à son quotidien et à son environnement personnel

(4ème)

Situation 2 :
L’élève en OS volume crée une installation inspirée de Peter Fischli et David Weiss, en travaillant le principe d’équilibre.
Il ou elle assemble des objets du quotidien et les empile de manière instable pour tester les limites de la stabilité. L’ensemble devient une structure fragile où tout peut basculer, explorant le hasard, le mouvement et la tension entre équilibre et déséquilibre.

(4ème)

Situation 3 :

L’élève en OS volume réalise une œuvre inspirée du travail de Claes Oldenburg. Il ou elle surdimensionne un objet du quotidien qu’il réalise en papier mâché pour ensuite le mettre en situation dans l’espace urbain.

(4ème)

Couleur:

Décrire et utiliser la couleur en tant que matérialité et lumière.