Liste des compétences
| Discipline | Compétence | Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes | Situations |
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| Physique 2 PH2.3.1 3. Matière et énergie 3.1. Matière |
Décrire et expliquer les changements d’état thermique de la matière d’un point de vue macroscopique et microscopique. |
(3ème, 4ème)
(3ème, 4ème)
(3ème, 4ème)
(3ème, 4ème)
(3ème, 4ème)
(3ème, 4ème)
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L’eau bouillante à température ambianteL'enseignant-e de physique entre en classe avec une cloche à vide. Iel y place un bécher d’eau à température ambiante, puis commence à faire le vide à l’aide d’une pompe. Quelques instants plus tard, les élèves voient, étonné-e-s, l’eau se mettre à bouillir, alors même qu’elle n’a pas été chauffée. L' enseignant-e enlève la cloche et plonge son doigt dans l’eau sans broncher. Les élèves redoublent d’étonnement. (3ème, 4ème)
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| Physique 2 PH2.3.2 3. Matière et énergie 3.2. Energie |
Identifier les formes d’énergie, les conversions énergétiques et les types de transport de l’énergie de même que d’établir des bilans énergétiques. |
(3ème, 4ème)
(3ème, 4ème)
(3ème, 4ème)
(3ème, 4ème)
(3ème, 4ème)
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La Suisse est-elle vraiment un modèle énergétique ?Dans les médias, vous tombez sur deux affirmations apparemment contradictoires : A. “La Suisse est presque un paradis énergétique.”
B. “La Suisse n’est durable qu’en apparence.”
(3ème, 4ème)
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Décrire et expliquer les changements d’état thermique de la matière d’un point de vue macroscopique et microscopique.
Comprendre la notion d’équilibre thermodynamique.
Lire et analyser un diagramme de phase.
Expliquer les phénomènes thermiques via le modèle particulaire.
Relier les propriétés macroscopiques d’un système à sa structure microscopique.
Observer et décrire une expérience puis formuler des hypothèses.
Différencier grandeurs intensives et extensives.
L’eau bouillante à température ambiante
L'enseignant-e de physique entre en classe avec une cloche à vide. Iel y place un bécher d’eau à température ambiante, puis commence à faire le vide à l’aide d’une pompe. Quelques instants plus tard, les élèves voient, étonné-e-s, l’eau se mettre à bouillir, alors même qu’elle n’a pas été chauffée. L' enseignant-e enlève la cloche et plonge son doigt dans l’eau sans broncher. Les élèves redoublent d’étonnement.
Identifier les formes d’énergie, les conversions énergétiques et les types de transport de l’énergie de même que d’établir des bilans énergétiques.
Argumenter avec le vocabulaire scientifique adéquat.
Etablir un bilan.
Raisonner de manière systémique.
Rechercher, sélectionner et citer des sources d’information fiables.
Identifier les formes, conversions et transports d’énergie.
La Suisse est-elle vraiment un modèle énergétique ?
Dans les médias, vous tombez sur deux affirmations apparemment contradictoires :
A. “La Suisse est presque un paradis énergétique.”
98 % de l’électricité produite en Suisse est faible en carbone (hydraulique + nucléaire dominants)
La consommation par habitant a baissé
B. “La Suisse n’est durable qu’en apparence.”
Une grande partie de l’électricité consommée est importée
La consommation par habitant est très élevée sur l’échelle mondiale