Liste des compétences

• connaissent les concepts clés de la démographie (taux de natalité, taux de mortalité, migration, pyramide des âges).

• connaissent les modèles et les tendances de l'évolution démographique (par exemple, la transition démographique).

• connaissent les causes et les conséquences des changements démographiques.

• connaissent les liens entre l'évolution démographique et les conditions naturelles, sociales et économiques.

• connaissent des exemples de politiques démographiques et leurs objectifs.

• sont capables d'analyser et d'interpréter des données démographiques, des graphiques et des cartes.

• sont capables de situer et de comparer les évolutions démographiques dans le temps et dans l'espace.

• sont capables d'expliquer les causes, les défis et les opportunités liés aux évolutions démographiques.

• sont capables d'analyser et de discuter des politiques démographiques.

• sont capables d'établir des liens entre l'évolution démographique et les processus socio-économiques.

• manifestent de l'intérêt pour les évolutions mondiales et sociétales de la population.

• sont ouverts à différentes perspectives et approches politiques.

• réfléchissent à l'importance des évolutions démographiques pour la société et l'espace.

Dans un cours consacré à l'évolution démographique, les étudiatns analysent l'évolution démographique de différents pays ou régions à l'aide de pyramides des âges, de statistiques et de cartes. Ils comparent par exemple un pays connaissant une forte croissance démographique à un pays marqué par le vieillissement ou le déclin démographique. Ce faisant, ils examinent des indicateurs démographiques clés tels que le taux de natalité, le taux de mortalité, les migrations et la structure par âge, et les replacent dans un contexte temporel et spatial. Ils identifient ensuite les causes de ces évolutions et les mettent en relation avec les conditions naturelles, sociales et économiques.

Sur cette base, les étudiants discutent des défis et des opportunités découlant des différentes évolutions démographiques, notamment pour le marché du travail, le développement urbain, les ressources ou les systèmes de sécurité sociale. Ils examinent également des exemples choisis de politiques démographiques et discutent de leurs objectifs ainsi que de leurs répercussions possibles. Enfin, ils réfléchissent ensemble aux liens entre l'évolution démographique et les processus spatiaux et socio-économiques, ainsi qu'à l'importance que ces évolutions peuvent revêtir pour différentes régions et sociétés.

• connaissent la notion de disparités spatiales et en citent des exemples aux niveaux local, national et mondial.

• connaissent les principaux indicateurs permettant de décrire le développement (par exemple, les revenus, l'éducation, la santé, les infrastructures).

• connaissent les causes des inégalités spatiales (facteurs naturels, économiques, politiques et historiques).

• connaissent des exemples de stratégies et de projets de développement à différents niveaux.

• sont capables d’analyser les disparités spatiales à l’aide de cartes, de statistiques et d’études de cas.

• sont capables de comparer les évolutions aux niveaux local, national et mondial.

• sont capables d’expliquer les répercussions des inégalités spatiales sur la société, l’économie et l’environnement.

• sont capables d’évaluer les stratégies et les projets de développement en fonction de leurs objectifs, de leurs opportunités et de leurs limites.

• manifestent un intérêt pour les questions de développement mondiales et régionales.

• sont ouverts à différentes perspectives sur le développement et les inégalités.

• réfléchissent de manière critique aux opportunités et aux limites des stratégies de développement.

Dans le cadre d'un module consacré aux disparités spatiales, les étudiants examinent, à l'aide de cartes, de statistiques et d'études de cas, les différences de développement entre diverses régions, par exemple entre une zone économiquement forte et une région structurellement défavorisée, tant au sein d'un même pays qu'à l'échelle mondiale. Ils analysent des indicateurs clés tels que les revenus, l’éducation, la santé et les infrastructures, et identifient les causes de ces inégalités en tenant compte de facteurs naturels, économiques, politiques et historiques.

Les étudiants comparent ensuite les régions étudiées aux niveaux local, national et mondial, et expliquent les répercussions de ces disparités sur la société, l’économie et l’environnement. Sur cette base, ils se penchent sur des stratégies et des projets de développement concrets, évaluent leurs objectifs ainsi que leurs opportunités et leurs limites, et discutent des différentes perspectives sur le développement et les inégalités. Enfin, ils réfléchissent à l’importance de ces disparités pour différents espaces et développent une compréhension nuancée de la complexité des processus de développement.

• connaissent les notions fondamentales du commerce mondial (importations, exportations, balance commerciale, mondialisation).

• connaissent les principales évolutions du commerce mondial (par exemple, la mondialisation, la numérisation, les accords commerciaux).

• connaissent les principaux acteurs du commerce mondial (États, entreprises, organisations internationales).

• connaissent les répercussions du commerce mondial sur l'économie, la société et l'environnement.

• connaissent les approches et les mesures visant à rendre le commerce mondial plus durable (p. ex. commerce équitable, normes environnementales).

• sont capables d’analyser et d’interpréter les flux commerciaux, les données et les cartes.

• sont capables de décrire et de situer les évolutions du commerce mondial.

• sont capables d’évaluer les répercussions sur différents espaces et acteurs.

• sont capables d’analyser et de discuter des mesures en faveur d’un commerce durable.

• sont capables de développer des arguments et d’évaluer les informations de manière critique.

• manifestent de l’intérêt pour les enjeux économiques mondiaux.

• sont ouverts à différentes perspectives sur le commerce mondial.

• réfléchissent de manière critique aux répercussions des processus économiques.

• développent une conscience de l’action durable dans un contexte mondial.

Dans le cadre d’un module pédagogique consacré au commerce mondial, les étudiants analysent les chaînes de production et de distribution mondiales à partir de l’exemple d’un produit du quotidien, tel qu’un smartphone ou un vêtement. Ils examinent dans quels pays se déroulent les différentes étapes de production et quels acteurs y participent. À l’aide de cartes, de statistiques et de courts textes, ils identifient les principales évolutions du commerce mondial et les replacent dans leur contexte géographique et économique.

Les étudiants évaluent ensuite les répercussions de ces structures commerciales sur l’économie, la société et l’environnement dans différentes régions du monde. Ce faisant, ils discutent aussi bien des opportunités, telles que la croissance économique et les emplois, que des défis, comme les impacts environnementaux ou les conditions de travail inégales. Dans un deuxième temps, ils se penchent sur les mesures visant à rendre le commerce mondial plus durable, par exemple les initiatives de commerce équitable ou les normes environnementales, et évaluent leurs possibilités et leurs limites. Pour finir, ils présentent leurs résultats et réfléchissent au rôle qu’ils peuvent eux-mêmes jouer en tant que consommateurs dans un système commercial mondialisé.

• connaissent la notion de ressources et savent distinguer les différents types de ressources (par exemple, les ressources renouvelables et non renouvelables).

• connaissent les tendances mondiales et régionales en matière de consommation des ressources.

• connaissent les causes et les facteurs déterminants de la demande en ressources (par exemple, la croissance démographique, la consommation, le développement économique).

• connaissent les impacts écologiques, économiques et sociaux de l'utilisation des ressources.

• connaissent les concepts et les stratégies d’une gestion durable des ressources.

• sont capables d’analyser la consommation des ressources à l’aide de données, de cartes et de modèles.

• sont capables de situer les besoins en ressources dans l’espace et dans le temps.

• sont capables d’établir des liens entre l’utilisation des ressources et les facteurs écologiques, économiques et sociaux.

• sont capables d’élaborer des scénarios pour l’évolution future de la consommation des ressources.

• sont capables d’évaluer des stratégies de gestion durable des ressources.

• manifestent de l’intérêt pour les questions liées à l’utilisation des ressources et à la durabilité.

• développent un sens des responsabilités dans la gestion des ressources.

• sont disposés à réfléchir aux liens complexes entre l’environnement, l’économie et la société.

• font preuve d’ouverture d’esprit face aux approches durables et aux perspectives d’avenir.

Dans le cadre d'un module pédagogique consacré à la gestion des ressources, les étudiants étudient la consommation mondiale et régionale des ressources à partir de l'exemple d'une matière première choisie, telle que l'eau, le pétrole ou les métaux rares. Pour ce faire, ils analysent des cartes, des statistiques et des graphiques afin d'identifier les différences dans les besoins en ressources entre les différentes régions du monde ainsi que les évolutions au fil du temps. Ce faisant, ils identifient les principaux facteurs d’influence tels que la croissance démographique, le développement économique et les comportements de consommation, et les mettent en relation avec les impacts écologiques, économiques et sociaux de l’utilisation des ressources.

Sur cette base, les étudiants développent en groupes des scénarios d’avenir possibles pour la consommation des ressources et discutent de leurs conséquences pour l’environnement, l’économie et la société. Ils se penchent ensuite sur différentes stratégies de gestion durable des ressources, évaluent leurs opportunités et leurs limites et comparent différentes approches. Enfin, ils réfléchissent à l’importance d’une gestion responsable des ressources et discutent des possibilités d’action qui s’offrent à eux au niveau individuel et sociétal.