Le regard que porte la géographie sur le monde est crucial pour appréhender les phénomènes et les processus qui impactent la vie sociale sur Terre, par exemple la globalisation, les disparités, l’évolution démographique, la migration ou encore les conflits liés aux ressources, le changement climatique et les dangers naturels. La géographie favorise l’appréhension de ces enjeux complexes dans leur dimension spatiale ainsi que la prise de conscience des interrelations entre société, économie et environnement, aux niveaux local, régional, national et global.

La géographie établit un pont entre les sciences naturelles et les sciences sociales, contribuant ainsi de manière décisive à la compréhension générale du monde, à l’éducation en vue du développement durable et à l’éducation à la citoyenneté de même qu’à l’interdisciplinarité. La géographie favorise le développement d’une approche des défis de la société qui repose sur une pensée centrée sur les dimensions spatiales et sur les acteurs impliqués, qui est à la fois multi-perspective et systémique et qui est orientée sur la résolution de problèmes ainsi que sur le futur. Ces connaissances fondamentales et ces compétences en géographie sont requises dans la société et en politique pour comprendre, négocier de manière consensuelle et mettre en oeuvre des mesures visant un développement des espaces de vie tourné vers le futur, par exemple à travers les politiques climatique, énergétique et économique, la gestion des risques, l’urbanisme et l’aménagement du territoire, la politique migratoire, l’alimentation en eau ou la coopération au développement.

L’enseignement de la géographie a pour principaux objectifs une compréhension spatiale des phénomènes et processus naturels et des activités sociales ainsi que de leurs interconnexions, et une compétence d’action spatiale sur la base de ces éléments. Ces objectifs concordent avec la « Charte internationale de l’éducation géographique » de l’Union géographique internationale (UGI) ainsi qu’avec le Plan d’études romand (PER), le Piano di studio della scuola dell’obbligo et le Lehrplan 21. La géographie permet aux jeunes de participer, activement et de manière responsable et démocratique, à des processus de négociation scientifiquement fondés relatifs à aux politiques environnementales et sociales, ce qui contribue à leur maturité individuelle et à l’approfondissement de leur maturité sociale. La pensée analytique, en réseau et interdisciplinaire autour de systèmes complexes telle qu’elle est développée en géographie contribue à l’acquisition de l’aptitude générale aux études.

La géographie contribue au développement de compétences transversales importantes en reliant l'environnement, la société, l’économie et la politique. Les élèves y développent une pensée systémique et critique et apprennent à analyser les relations spatiales ainsi qu’à comprendre les évolutions globales. La discipline renforce également la capacité à évaluer des problèmes complexes — par exemple dans les domaines de la durabilité ou du changement climatique — et à agir de manière responsable. En outre, elle développe des compétences méthodologiques, comme l’utilisation de cartes, de données et de différentes sources d’information, ainsi que la capacité à changer de perspective et à comprendre différents espaces de vie et cultures.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de saisir, adéquatement et dans leur dimension spatiale, les éléments essentiels de systèmes complexes, de représenter et d’apprécier leurs interrelations ainsi que d’évaluer les conséquences en découlant et d’en tirer des conclusions logiques et cohérentes (pensée analytique, en réseau et déductive) ;

– d’utiliser et de mettre en oeuvre, efficacement et avec un esprit critique, les outils numériques (par ex. cartes interactives et représentations statistiques, globes virtuels, systèmes d’information géographiques, simulations) (NUM).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de mener une réflexion sur leurs actions personnelles dans des contextes sociaux et écologiques aux niveaux local, régional et mondial, et de prendre conscience de leurs attitudes personnelles (réflexion sur soi) ;

– d’appréhender les défis de la société d’une manière qui soit orientée vers les solutions ainsi que de prendre conscience dans ce contexte de l’efficacité des actions possibles, et ainsi d’être mieux préparés aux exigences actuelles et futures (efficacité personnelle) ;

– de savoir gérer l’incertitude et les ambivalences dans le contexte des défis auxquels est confrontée la société et de prendre des décisions justifiées (réflexion sur soi, efficacité personnelle) ;

– de reconnaître les valeurs et les normes à la base de leurs actions et de celles des autres, dans les contextes sociaux, économiques et écologiques, de mener une réflexion à ce sujet et d’affiner ainsi leur système de valeurs (compétence normative).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de défendre leurs positions personnelles sur des sujets controversés, d’appréhender d’autres perspectives et de repérer les synergies potentielles dans un discours (capacité de dialogue) ;

– de collaborer de manière constructive et orientée vers les résultats (capacité à travailler en équipe).

La géographie contribue de manière importante aux compétences disciplinaires de base nécessaires à l’aptitude générale aux études supérieures. Elle favorise la pensée analytique et systémique et initie les élèves aux méthodes de travail scientifiques. Les apprenants apprennent à formuler des problématiques géographiques, à analyser des données et des sources (par exemple des cartes, des statistiques, des textes ou des graphiques) et à présenter les résultats de manière structurée. Ils développent également une compréhension des processus spatiaux et sociétaux complexes à différentes échelles, du local au global. Ainsi, la géographie renforce des compétences fondamentales telles que l’analyse, l’interprétation, l’argumentation et l’utilisation critique de l’information, essentielles pour des études dans de nombreux domaines.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de faire une lecture analytique de textes spécialisés complexes et de rédiger des textes spécialisés rigoureux et cohérents ;

– de mener une réflexion différenciée sur les termes spécialisés employés en géographie, de les employer correctement et de les comparer aux termes utilisés au quotidien ;

– de décrire de manière correcte, complète et compréhensible des modèles et des processus relevant des sciences naturelles et sociales ;

– de formuler leurs réflexions et hypothèses de manière concise et précise, de saisir différentes perspectives et de les justifier de manière argumentée ;

– de représenter une réalité géographique complexe de différentes manières (par ex. langage spécialisé, visuel, symbolique).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de traduire des éléments concrets en langage mathématique par l’abstraction, la formalisation et la modélisation ;

– de saisir et différencier des ordres de grandeur dans l’espace et le temps ;

– de classer des valeurs statistiques et d’évaluer leur pertinence ;

– de saisir des données de mesure, de les convertir en graphiques et de les interpréter.

La géographie apporte une contribution importante à différents domaines transversaux de l’enseignement, essentiels pour une formation globale et pour la préparation aux études ainsi qu’à la vie en société. En reliant des perspectives issues des sciences naturelles et des sciences sociales, la géographie permet aux élèves de comprendre des phénomènes complexes et d’aborder les défis actuels sous différents angles. L’enseignement favorise ainsi le travail scientifique, l’usage réfléchi des outils numériques, la pensée interdisciplinaire, ainsi que la compréhension du développement durable et des processus politiques. Les sections suivantes montrent comment la géographie soutient ces cinq domaines transversaux et les intègre dans l’enseignement.

La géographie initie les élèves au travail scientifique. Ils apprennent à formuler des questions de recherche, à élaborer des hypothèses, à analyser des données et des sources, ainsi qu’à présenter et à discuter les résultats de manière critique et structurée.

L’enseignement de la géographie utilise des outils numériques tels que des portails cartographiques, des systèmes d’information géographique (SIG), des images satellites ou des plateformes de données. Les élèves développent ainsi des compétences dans l’utilisation des informations numériques, l’analyse de données et la représentation visuelle de processus spatiaux.

La géographie relie des perspectives issues des sciences naturelles et des sciences sociales. Des thèmes comme le changement climatique, le développement urbain ou la gestion des ressources sont étudiés sous différents angles et favorisent une pensée interdisciplinaire.

La géographie contribue de manière essentielle à la compréhension des défis globaux tels que le changement climatique, la consommation des ressources ou la perte de biodiversité. Les élèves réfléchissent à des pistes d’action durables et aux effets des activités humaines sur l’environnement et la société.

Les thèmes géographiques montrent comment les décisions politiques influencent l’espace, l’environnement et la société. L’enseignement favorise la compréhension des processus politiques, des intérêts et des conflits d’objectifs, par exemple dans l’aménagement du territoire, la politique climatique ou le développement global.

Les domaines d’apprentissage du cours de géographie permettent aux élèves de maturité de comprendre les processus naturels de la Terre ainsi que les évolutions spatiales, sociétales et économiques. Ils apprennent à analyser des problématiques géographiques à l’aide de méthodes appropriées et à identifier les relations entre l’environnement et les sociétés humaines. Ils abordent notamment le développement durable, le temps et le climat, les processus géologiques, l’évolution des espaces de peuplement, les disparités, la mondialisation ainsi que les conflits géopolitiques et les questions liées aux ressources. L’objectif est de comprendre les dynamiques spatiales et d’évaluer de manière fondée les défis actuels et futurs.

L’enseignement de la géographie s’appuie sur le vécu des élèves ainsi que sur des évolutions spatiales actuelles et favorise la compréhension des processus naturels et sociétaux à différentes échelles spatiales. Il associe des perspectives de la géographie physique et humaine et permet aux élèves d’identifier et d’évaluer les interactions entre l’être humain et l’environnement.

L’enseignement est structuré de manière problématisée et orientée vers le développement de compétences. Les élèves se confrontent à des questions géographiques, analysent des structures et des processus spatiaux et élaborent leurs propres pistes de réflexion face à des défis actuels, notamment dans le domaine du développement durable.

L’application de méthodes et de démarches propres à la géographie occupe une place centrale. Celles-ci comprennent notamment le travail avec des cartes, des atlas, des diagrammes, des modèles et des données statistiques, ainsi que l’utilisation de médias numériques et de systèmes d’information géographique. Des excursions et des observations de terrain complètent l’enseignement et permettent une expérience directe de l’espace.

L’enseignement de la géographie favorise une pensée systémique et interconnectée ainsi que la capacité à reconnaître et à situer des relations aux échelles locale, régionale et mondiale. La collaboration avec d’autres disciplines est également encouragée.

L’enseignement de la géographie se déroule dans le cadre de leçons régulières et comprend différents cadres temporels permettant à la fois un apprentissage continu et un approfondissement de questions géographiques. Outre les cours ordinaires, des phases de projet, des excursions, des séquences d’enseignement en blocs ou des unités thématiques peuvent être prévues afin d’analyser de manière approfondie des relations spatiales complexes.

Les formats d’enseignement et d’apprentissage sont variés et s’orientent vers les objectifs d’apprentissage ainsi que vers le développement des compétences disciplinaires et méthodologiques. Ils comprennent notamment des échanges dirigés, des travaux individuels, en binômes ou en groupes, des démarches d’apprentissage par projet et par investigation, ainsi que des phases de travail autonome. Des environnements numériques d’apprentissage et des systèmes d’information géographique peuvent être utilisés en complément.

Les excursions, les travaux de terrain et les observations dans l’espace réel constituent un élément important de l’enseignement de la géographie et permettent aux élèves d’examiner des questions géographiques sur le terrain et d’analyser leurs propres observations. Des projets interdisciplinaires et des collaborations avec d’autres disciplines peuvent contribuer à l’approfondissement de thématiques géographiques.

L’organisation temporelle de l’enseignement tient compte à la fois du traitement des contenus fondamentaux et de l’étude approfondie d’évolutions spatiales actuelles aux échelles locale, régionale et mondiale.

L’évaluation dans la discipline de la géographie s’appuie sur les compétences disciplinaires, méthodologiques et transversales à développer. Elle prend en compte à la fois les processus d’apprentissage et les résultats et se fonde sur des tâches variées et contextualisées. Elle vise notamment à apprécier la capacité des élèves à traiter des questions géographiques, à analyser des relations spatiales et à formuler des appréciations argumentées.

Exemples de formes d’évaluation orientées vers les compétences :

• l’analyse et l’interprétation de cartes, d’images satellites, de diagrammes ou de données statistiques ;

• l’étude de cas portant sur des évolutions spatiales actuelles à différentes échelles (locale, régionale ou mondiale) ;

• des présentations écrites ou orales sur des questions géographiques ;

• des travaux de projet ou des démarches d’investigation, par exemple sur des thématiques liées au développement durable ou à l’utilisation de l’espace ;

• des rapports et des analyses issus d’excursions ou de travaux de terrain ;

• la réalisation de cartes, de modèles ou de représentations thématiques par les élèves ;

• des discussions et des prises de position argumentées sur des problématiques liées à l’espace en intégrant différents points de vue.

L’évaluation est menée de manière transparente et fondée sur des critères clairement définis. Elle soutient les élèves dans le développement de leurs compétences géographiques ainsi que de leur capacité de pensée spatiale et systémique.