Liste des compétences
| Discipline | Compétence | Ressources : connaissances, aptitudes et attitudes | Situations |
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| Histoire HIS.3 3. Éducation à la citoyenneté |
Politique Déterminer la dimension politique des phénomènes du présent et du passé et analyser des informations à l’aide de la critique des sources et des représentations. |
(4ème)
(3ème)
(2ème)
(1ère)
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(4ème)
(3ème)
(2ème)
(1ère)
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| Histoire HIS.3 3. Éducation à la citoyenneté |
Institutions et acteurs Décrire des partis, des associations et des mouvements comme des acteurs politiques et de situer leurs propres opinions et convictions dans l’éventail d’avis des différents acteurs. Décrire les institutions politiques aux niveaux communal, cantonal, national et supranational, et de connaître les droits démocratiques. |
(4ème)
(3ème)
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(4ème)
(3ème)
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| Histoire HIS.3 3. Éducation à la citoyenneté |
Discussion, débats et participation Participer aux débats politiques et utiliser les médias de manière appropriée, en formulant leurs propres positions, en abordant les autres points de vue avec ouverture d'esprit et esprit critique, en évaluant les arguments et en prenant part aux débats. Contribuer à façonner la vie politique de leur époque et participer aux décisions concernant l'avenir de la société et de l’environnement. Développer leurs propres opinions et convictions. |
(3ème, 4ème)
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(4ème)
(3ème)
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Politique
Déterminer la dimension politique des phénomènes du présent et du passé et analyser des informations à l’aide de la critique des sources et des représentations.
Analyser l’évolution des conflits sociaux et politiques après 1945. Identifier et réfléchir aux représentations de l’histoire dans l’arène politique.
Par exemple : droit de vote et d’éligibilité des femmes, la Suisse dans le contexte international (crises et institutions), discours sur la migration.
Analyser l’évolution des conflits sociaux et politiques au XXᵉ siècle. Identifier les représentations de l’histoire dans l’arène politique.
Par exemple : la grève générale, la neutralité (réalité et mythe).
Décrire et comparer la construction nationale (nation building), ainsi que l’émergence et l’histoire des partis politiques.
Par exemple : l’unification allemande, le Risorgimento, le chemin vers l’État fédéral suisse.
Identifier et comparer les caractéristiques d’un système politique (formes de domination).
Par exemple : absolutisme et absolutisme éclairé, monarchies, républiques, structure de l’ancienne Confédération (Ancien Régime).
Situation de départ :
Analyse des défis des sociétés modernes à travers l’exemple de l’augmentation des flux migratoires.Étapes :
Approche diachronique : mouvements migratoires et migrations depuis l’époque moderne, ainsi qu’évaluation de leurs représentations (par exemple graphiques, affiches électorales) en lien avec la migration.
Recherche et documentation de parcours migratoires.
Réalisation d’entretiens avec des personnes sur leurs expériences personnelles en lien avec la migration.
Production finale :
Réalisation d’un film produit par les élèves, intégrant des entretiens de témoins ayant des parcours migratoires.
Situation de départ :
La neutralité suisse de l’époque moderne à aujourd’hui.Étapes :
Collecte de récits et de narrations portant sur la neutralité suisse.
Approche diachronique : la Suisse dans le contexte international du XVIIᵉ siècle au début du XXIᵉ siècle.
Comparaison des positions de différents acteurs concernant la politique étrangère actuelle de la Suisse.
Production finale :
Débat contradictoire sur la signification et la mise en œuvre de la neutralité suisse au XXIᵉ siècle.
Situation de départ :
Analyse de la dynamique des constructions des États-nations européens au XIXᵉ siècle et de la transmission de ce processus.
Étapes :
Clarification des notions de base (nation, État, nationalisme).
Étude de différentes formations historiques d’États-nations en Europe.
Réflexion sur les acquis et les problèmes des États-nations au XIXᵉ siècle.
Répartition en groupes : analyse des explications et des récits relatifs à la fondation de l’État-nation dans les manuels d’histoire.
Production finale :
Comparaison des représentations de la formation des États-nations dans des moyens d’enseignement issus de différents pays.
Situation de départ :
La formation de l’État à l’époque moderne : théorie et réalité.
Étapes :
Du pouvoir seigneurial de la fin du Moyen Âge à l’État territorial.
Étude de sources (par exemple correspondance écrite de l’administration centrale).
Préparation d’une discussion en classe sur la centralisation.
Production finale :
Analyses de sources écrites mettant en évidence les tendances à la centralisation à l’époque moderne, suivies d’une discussion comparant la centralisation d’hier et d’aujourd’hui.
Institutions et acteurs
Décrire des partis, des associations et des mouvements comme des acteurs politiques et de situer leurs propres opinions et convictions dans l’éventail d’avis des différents acteurs.
Décrire les institutions politiques aux niveaux communal, cantonal, national et supranational, et de connaître les droits démocratiques.
Évaluer les institutions politiques aux niveaux communal, cantonal, national et supranational, ainsi que leur potentiel et leurs limites.
Situer ses propres opinions et convictions dans le spectre des opinions des différents acteurs et les remettre en question de manière critique.
Décrire les institutions politiques aux niveaux communal, cantonal, national et supranational, et connaître les droits démocratiques.
Situer ses propres opinions et convictions dans l’éventail des opinions des différents acteurs politiques.
1. Situation de départ
Malgré son statut de neutralité, la Suisse peut-elle vendre des armes à un pays belligérant (par exemple l’Ukraine ou l’Iran) ?
2. Étapes
Analyse en différents groupes des différentes positions étatiques (Conseil fédéral, Parlement fédéral, commissions fédérales) au sujet de la neutralité helvétique (sur la base d’articles en ligne ou imprimés)
Analyse de la position de la Suisse par rapport à l’ONU et à l’UE en relation avec le conflit étudié (position vis-à-vis de l’OTAN, position de la Suisse représentant les USA en Iran)
Échelonnement des différentes positions par rapport à l’octroi d’armes en politique intérieure et en politique extérieure (analyse des risques et des conséquences potentielles pour la Suisse : blocus, boycott, ruptures des relations diplomatiques, économiques, sanctions, rapprochements, avantages et inconvénients de chaque mesure envisagée)
3. Production finale
Les élèves décident à la place du Conseil fédéral d’autoriser ou d’interdire la vente d’armes au pays belligérant retenu en produisant un argumentaire à deux colonnes (pour, contre) justifiant dans un bilan écrit de synthèse (10 lignes) la décision finale
Situation de départ
A l’aide de l’exemple de la création du canton du Jura (24 septembre 1978)
Étapes :
répartition en groupe des élèves en fonction des partis et des mouvements (solidarités communales, mouvements citoyens, etc.), des programmes et du système d’élection (type de suffrage, modalité de vote)
analyse des pronostics et des tendances à l’échelon d’une commune ou d’une ville (pronostics, sondages, avis d’expert, lettres de lecteurs sur les intentions de vote, débats télévisés, radiophoniques et forums)
analyse du matériel de propagande et du matériel de vote
simulation du déroulement des élections
Production finale
Comparaison des résultats réels avec les pronostics, les projections avant les élections et ceux obtenus en classe au moyen de graphiques et de statistiques affichées sur un poster.
Explication dans un rapport écrit d’une page A4 des différences entre les sondages et les résultats obtenus (en réalité et en classe ; analyse sociologique).
Discussion, débats et participation
Participer aux débats politiques et utiliser les médias de manière appropriée, en formulant leurs propres positions, en abordant les autres points de vue avec ouverture d'esprit et esprit critique, en évaluant les arguments et en prenant part aux débats.
Contribuer à façonner la vie politique de leur époque et participer aux décisions concernant l'avenir de la société et de l’environnement.
Développer leurs propres opinions et convictions.
Formuler ses propres opinions et convictions.
Aborder les autres points de vue avec ouverture d'esprit et esprit critique.
Peser le pour et le contre.
Participer activement aux débats.
1. Situation de départ
A l’aide du matériel de vote (fac-similés) d'objets récents soumis au niveau communal, cantonal et fédéral
2. Étapes :
répartition en groupe des élèves en fonction des partis et des mouvements (solidarités communales, mouvements citoyens, etc.), des programmes et des argumentaires
analyse des pronostics et des tendances à l’échelon d’une commune, d’une ville, d’un canton ou de la Confédération (pronostics, sondages, avis d’expert, lettres de lecteurs sur les intentions de vote, débats télévisés, radiophoniques et forums)
analyse du matériel de propagande et du matériel de vote
simulation du déroulement des
votations
3. Production finale
Comparaison des résultats réels avec les pronostics, les projections avant les votations et ceux obtenus en classe au moyen de graphiques et de statistiques affichées sur un poster.
Explication dans un rapport écrit d’une page A4 des différences entre les sondages et les résultats obtenus (en réalité et en classe ; analyse sociologique à partir des cartes électorales publiées au lendemain des votations).
1. Situation de départ
A l’aide du matériel de vote (fac-similés) d’élections au niveau communal et cantonal de la dernière législature
2. Étapes :
répartition en groupe des élèves en fonction des partis et des mouvements (solidarités communales, mouvements citoyens, etc.), des programmes et du système d’élection (type de suffrage, modalité de vote)
analyse des pronostics et des tendances à l’échelon d’une commune ou d’une ville (pronostics, sondages, avis d’expert, lettres de lecteurs sur les intentions de vote, débats télévisés, radiophoniques et forums)
analyse du matériel de propagande et du matériel de vote
simulation du déroulement des élections
3. Production finale
Comparaison des résultats réels avec les pronostics, les projections avant les élections et ceux obtenus en classe au moyen de graphiques et de statistiques affichées sur un poster.
Explication dans un rapport écrit d’une page A4 des différences entre les sondages et les résultats obtenus (en réalité et en classe ; analyse sociologique).