Histoire

Que ce soit par le travail de mémoire, l’oubli ou encore par l’omission, l’histoire permet de s’interroger sur les certitudes et incertitudes présentes et passées, de nourrir le consensus ou la controverse et de se construire une identité propre comme de reconnaître celle des autres. La pensée historique met en lumière l’historicité des phénomènes politiques, économiques, sociaux et culturels. Au travers des leçons d’histoire, les élèves apprennent comment l’être humain produit, façonne et transforme les sociétés et les cultures.
L’enseignement de l’histoire au gymnase porte sur l’histoire qui a construit le présent des élèves en Suisse et dans le monde. Se trouvant confrontés à l’altérité du passé, ils explicitent les continuités comme les ruptures et étudient les causalités des événements historiques. La prise de conscience de l’historicité qui en résulte leur permet de mieux saisir les conditions et contingences du présent. Les élèves comprennent que les conditions actuelles ne peuvent pas être appliquées au passé, et que celui-ci forme plutôt un espace de résonance qui élargit leur perception du présent. Ils explorent différentes possibilités pour l’avenir et développent une représentation différenciée d’eux-mêmes, des autres et du monde. Au travers de l’enseignement dispensé, ils se constituent des connaissances sur divers événements et différentes époques dans le but de découvrir des continuités et des ruptures. Ils s’approprient les méthodes de la discipline historique en apprenant à interroger l’histoire, à porter un regard critique sur les sources et les formes de représentation ainsi qu’à présenter les choses de manière autonome, remplissant par là même les conditions essentielles de l’aptitude générale aux études.
Le PEC définit des compétences qui permettent aux élèves d’appréhender le passé en regard de leur présent. Il se
compose de trois domaines de formation qui doivent être mis en relation les uns avec les autres : il s’agit des «méthodes», des « continuités et ruptures dans l’histoire » et enfin de l’« éducation à la citoyenneté ». Le premier domaine de formation définit les méthodes à appliquer pour acquérir des connaissances historiques. Le deuxième
domaine de formation porte sur huit domaines nécessaires pour identifier les continuités et les ruptures observables
entre le passé et le présent au sein de contextes historiques politiques, économiques, sociaux et culturels. Ce regard
sur le présent requiert une réflexion visant la mise en lien avec le présent des élèves, que l’on obtient par une
approche génético-chronologique, mais aussi des comparaisons historiques ou des analyses diachroniques et synchroniques.
Se fondant sur cette mise en lien avec le présent, le troisième domaine de formation, relatif à l’éducation
à la citoyenneté, donne aux élèves les outils et les moyens de s’exercer à la formation d’opinion, à la réflexion,
à la discussion et au débat, de même qu’à la participation. Pour définir les thèmes à traiter, il convient de choisir
des domaines partiels parmi les trois domaines de formation définis, de veiller à leur cohérence et à leur mise en
lien et de les concrétiser par des événements et des processus historiques appropriés.

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Structure primaire		Structure secondaire
Domaines de formation et domaines partiels	Compétences disciplinaires PEC	Domaines d'enseignement transversaux
2. Methoden und Zugänge	Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:
2.1 Historisches Fragen	Eigene historische Fragen zur Gegenwart und der Vergangenheit der Schweiz und der Welt entwickeln.
3. Linien und Brüche	Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:

Histoire

1. Objectifs généraux de formation

2. Contribution de la discipline à l'encouragement des compétences transversales

2.1. Compétences méthodologiques transversales

2.2. Compétences personnelles

2.3. Compétences socio-communicatives

3. Contribution de la discipline aux compétences disciplinaires de base constitutives de l'aptitude générale aux études

3.1. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études dans la langue d'enseignement

3.2. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études en mathématiques

4. Autres domaines transversaux de l'enseignement

4.1. Propédeutique scientifique

4.2. Numérique

4.3. Interdisciplinarité

4.4. Éducation au développement durable

4.5. Éducation à la citoyenneté

5. Domaines de formation et compétences disciplinaires

Dotation horaire

Tableau des compétences

6. Orientations méthodologiques et didactiques

6.1. Dispositifs temporels, formats d'enseignement et d'apprentissage

6.2. Évaluation fondée sur les compétences