Liste des compétences

Interpréter et évaluer les points de vue et les perspectives issus de différentes époques.
Par exemple : traitement de l’information, fausses nouvelles (fake news), théories du complot dans un contexte postmoderne.

Interpréter et évaluer les points de vue et les perspectives issus de différentes époques.
Par exemple : médias de masse et propagande dans le champ de tension entre démocratie et dictature.

Appréhender et évaluer les points de vue et les perspectives issus de différentes époques.
Par exemple : histoire des idées, Lumières, émergence des mouvements politiques, libéralisme, conservatisme, socialisme, impérialisme.

Appréhender et distinguer les points de vue et les perspectives issus de différentes époques.
Par exemple : révolutions médiatiques — analyse de sa propre utilisation des médias en comparaison avec celle du passé (opportunités et risques).

1. Situation de départ :
Confrontation avec des exemples actuels d’incidents antisémites et mise en perspective de théories du complot antisémites.

2. Étapes :

• Élaboration de questions et d’hypothèses concernant les causes.

• Mise en évidence du contexte historique.

• Comparaison et réflexion sur l’antisémitisme d’hier et d’aujourd’hui.

3. Production finale :
Analyse individuelle, écrite, d’une caricature antisémite contemporaine.

1. Situation de départ :
Mise en perspective des notions de culpabilité et de responsabilité à travers l’étude de la biographie de Leni Riefenstahl dans le contexte du national-socialisme, à partir de sources primaires et secondaires.

2. Étapes :

• Constitution de groupes : deux perspectives (accusation, défense).

• Élaboration d’un argumentaire selon la perspective attribuée à partir du corpus de sources.

3. Production finale :
Préparation et mise en œuvre d’un procès en classe.

1. Situation de départ :
Réflexion sur le développement des identités collectives à partir d’études de cas.

2. Étapes :

• Analyse de sources textuelles présentant différentes conceptions de l’État et de la nation.

• Interprétation de monuments dans le contexte de la formation de la nation suisse.

• Recherche autonome en groupes et présentations.

• Excursion avec études de cas à partir d’exemples tirés de l’environnement proche.

3. Production finale :
Présenter les résultats élaborés sous forme d’une exposition

1. Situation de départ :
Comparaison du contexte actuel avec l’époque de la Réforme à partir de sources textuelles et iconographiques.

2. Étapes :

• Formulation de questions et d’hypothèses propres.

• Discussion des résultats en groupes.

• Présentation des acquis.

3. Production finale :
Martin Luther en dialogue avec un influenceur sous la forme d’un débat contradictoire.

Identifier et interpréter les traces du passé en tant que sources historiques.

Examiner et évaluer les médias, les perspectives et les fonctions au sein de la culture historique.

Réfléchir de manière critique et pondérer la distinction entre sources primaires et sources secondaires des XXᵉ et XXIᵉ siècles.

Par exemple : la guerre froide, les mouvements d’émancipation, les conflits et les évolutions globales.

Identifier et interpréter les traces du passé en tant que sources historiques.
Examiner et évaluer les médias, les perspectives et les fonctions au sein de la culture historique.
Réfléchir de manière critique et pondérer la distinction entre sources primaires et sources secondaires du XXᵉ siècle.
Par exemple : impérialisme, crise de juillet, guerres mondiales.

Identifier et interpréter les traces du passé en tant que sources historiques.

Examiner les médias, les perspectives et les fonctions au sein de la culture historique.

Comprendre et situer le principe de la source primaire et de la source secondaire à partir de sources textuelles et iconographiques de l’époque moderne.

Par exemple : révolutions, industrialisation.

Identifier et interpréter les traces du passé en tant que sources historiques.

Comprendre et situer le principe de la source primaire et de la source secondaire à partir de sources textuelles et iconographiques de l’époque moderne.

Par exemple : expansion européenne, Réforme.

1. Situation de départ :
   Critique des sources à partir d’une photographie emblématique des XXᵉ et XXIᵉ siècles.

2. Étapes :

• Analyse et interprétation d’autres photographies (sources iconographiques) dans leur contexte historique de production.

• Analyse et interprétation de l’histoire de la réception des sources.

3. Production finale :
   Planification et réalisation d’une exposition consacrée aux histoires de réception des photographies emblématiques.

1. Situation de départ :
   Réflexion sur la représentation des images de l’ennemi et des stéréotypes pendant la Première Guerre mondiale.

2. Étapes :

• Analyse et interprétation d’une affiche de propagande.

• Comparaison de différentes affiches (analyse, interprétation) sous forme de tableau selon des critères prédéfinis.

• Application de ces critères à des affiches contemporaines.

3. Production finale :
   Présentation orale des résultats, accompagnée de visualisations réalisées par les élèves.

1. Situation de départ :

Exploration sur le terrain de traces historiques de l’ère industrielle.

2. Étapes :

• Comparaison de photographies (sources) d’un quartier avec la situation actuelle.

• Documentation et mise en contexte des évolutions.

3. Production finale :

Rédaction d’un article de journal sur le développement du quartier choisi.

1. Situation de départ :
   Distinction entre source primaire et source secondaire.

2. Étapes :

• Comparaison, en groupes, de cartes historiques et de cartes historiques scolaires du continent américain.

• Élaboration de critères permettant de distinguer source primaire et source secondaire.

• Classification des causes expliquant les différences de représentation (cartes).

• Définition autonome des notions de source primaire et de source secondaire.

3. Production finale :
   Réalisation d’une vidéo explicative illustrant la distinction entre sources primaires et sources secondaires à l’aide des cartes.

Comprendre les évolutions du passé en réfléchissant et en évaluant les relations de cause à effet des processus historiques.

Par exemple : analyser les liens entre différents espaces :

• L’ordre international entre monopolarité, bipolarité et multipolarité.

• La fin de la guerre froide.

• Le conflit au Proche-Orient.

Comprendre les évolutions du passé en réfléchissant et en évaluant les relations de cause à effet des processus historiques.

Par exemple : analyser les liens entre différents espaces :

• Une approche critique des histoires nationales.

• Les questions sociales dans le contexte des États industriels et nationaux.

• L’échec de la République de Weimar.

• Les révolutions en Russie.

Comprendre les évolutions du passé en réfléchissant aux relations de cause à effet des processus historiques.

Par exemple : analyser les liens entre différents espaces — les révolutions atlantiques en tant que processus historiques.

S’orienter dans le temps à l’aide des connaissances de base sur les périodes européennes (préhistoire et protohistoire, Antiquité, Moyen Âge, époque moderne, modernité) et sur l’histoire extra-européenne.

Par exemple : analyser les relations entre différents espaces :

• Découvrir et comparer différentes chronologies et différents calendriers.

• Analyser et interpréter des cartes issues de différentes époques et cultures.

1. Situation de départ

Confrontation avec des caricatures portant sur la fin de la guerre froide.

2. Étapes

• Analyse et interprétation des caricatures en groupes.

• Réalisation d’un court podcast consacré à la caricature dans son contexte historique.

• Présentation des podcasts en classe (teaser du podcast).

3. Production finale :

Court podcast portant sur une caricature relative à la fin de la guerre froide.

1. Situation de départ

Confrontation avec des photographies de l’époque de la République de Weimar illustrant de forts contrastes (par exemple les Années folles, la crise économique mondiale, l’ascension du national-socialisme).

2. Étapes

• Recherche, en groupes, sur différentes photographies ; analyse et interprétation de celles-ci.

• Insertion des photographies dans une frise chronologique, combinée à des événements historiques.

• Présentation des photographies et des frises chronologiques en classe.

• Discussion sur les causes possibles de l’échec de la République de Weimar (causalité vs contingence).

3. Production finale :

Exposition photographique sur le déroulement et l’évolution de la République de Weimar.

1. Situation de départ

Confrontation avec les notions de « révolutions atlantiques » et de « Révolution française ».

2. Étapes

• Élaboration de fiches de présentation de personnages historiques des révolutions atlantiques (par exemple Benjamin Franklin, Maximilien Robespierre, Olympe de Gouges, Toussaint Louverture, entre autres), en établissant des liens avec des événements et des espaces, ainsi qu’une évaluation de leur influence sur les processus révolutionnaires.

• Présentation des personnages historiques en classe.

• Évaluation de l’influence exercée par ces personnages sur le déroulement des révolutions.

3. Production finale :
   Réalisation d’une carte conceptuelle sur les révolutions atlantiques, incluant les personnages historiques et la mise en relation explicite des différents éléments (légendage des liens).

1. Situation de départ

Confrontation avec différentes périodisations du Moyen Âge européen mises en regard de périodisations extra-européennes.

2. Étapes

• Formulation, en groupes, d’hypothèses sur les raisons de ces différences.

• Discussion et mise en commun des résultats en plénum.

• Recherche d’autres exemples de périodisations différentes.

3. Production finale :
   Élaboration d’une frise chronologique personnelle intégrant différentes périodisations.