Liste des compétences

Étudier l’histoire des communautés, des mouvements et des individus, ainsi qu’analyser les pratiques d’inclusion et d’exclusion, de privation de droits, de résistance et d’émancipation.

Par exemple : examiner et évaluer les formes et les expériences de démocratisation réussie, limitée ou échouée dans l’histoire de la modernité.

• Pensée, discours et pratiques autoritaires et totalitaires dans le présent

• Crises de la démocratie pendant et après la guerre froide

Étudier les formes et les expériences de démocratisation réussie, limitée ou échouée dans l’histoire de la modernité.

Par exemple : examiner l’histoire des communautés, des mouvements et des individus, ainsi qu’analyser les pratiques d’inclusion et d’exclusion, de privation de droits, de résistance et d’émancipation.

• Pensée, discours et pratiques autoritaires et totalitaires dans l’histoire de la modernité

• Mouvements sociaux

• Adaptation et résistance

• Antisémitisme et racisme

• Révolution russe, stalinisme

• National-socialisme, fascisme, échec de la République de Weimar

Étudier l’histoire des communautés, des mouvements et des individus, ainsi qu’analyser les pratiques d’inclusion et d’exclusion, de privation de droits, de résistance et d’émancipation.

Par exemple : examiner les formes et les expériences de démocratisation réussie, limitée ou échouée dans l’histoire de la modernité.

• La formation de l’État moderne (absolutisme et Lumières)

• Les mouvements d’indépendance dans le contexte des révolutions atlantiques

• L’histoire et l’abolition de l’esclavage

• L’émergence de la monarchie constitutionnelle en Angleterre

• Le chemin vers l’État fédéral suisse

Analyser les structures des sociétés et des États prémodernes et les mettre en relation avec le présent.

Par exemple : analyser les pratiques d’inclusion et d’exclusion, de privation de droits, de résistance et d’émancipation.

• Démocratie à Athènes

• République romaine

• Société d’ordres au Moyen Âge et à l’époque moderne

• Société médiévale et modes de vie

• Confessionnalisation

1. Situation de départ :

Populisme et démocratie aux XXᵉ et XXIᵉ siècles — mise en perspective à partir de différentes affiches électorales de partis populistes.

2. Étapes :

• Analyse et interprétation d’une affiche électorale en groupes.

• Présentation en classe.

• Préparation, en groupe, d’une discussion intitulée « Démocratie et populisme sont-ils compatibles ? ».

• Conduite de la discussion en classe et analyse collective des positions au sein du groupe.

3. Production finale :

Rédaction d’un billet de blog répondant à la question :
« Comment la démocratie peut / doit / devrait-elle faire face au populisme ? ».

1. Situation de départ :

Confrontation avec des affiches de votation pour et contre le droit de vote et d’éligibilité des femmes (par exemple avec un focus sur l’Allemagne et la Suisse).

2. Étapes :

• Choix individuel d’une affiche de votation.

• Recherche, analyse et interprétation de l’affiche.

• Présentation en classe.

• Réalisation d’une affiche depuis la « perspective des opposants », accompagnée d’une justification écrite.

3. Production finale :

Créer et présenter une affiche personnelle adoptant la position opposée à l’affiche historique choisie.

1. Situation de départ
   Confrontation avec une série de caricatures portant sur l’évolution de la Suisse vers l’État fédéral (1798–1848).

2. Étapes

• Sélection des caricatures en groupes.

• Analyse et interprétation des caricatures en mettant l’accent sur la position politique (libérale vs conservatrice).

• Présentation des caricatures en classe.

• Évaluation de l’impact du médium de la caricature dans le cadre de l’affrontement politique.

3. Production finale
   Réalisation d’une vidéo explicative consacrée à une caricature, avec un focus sur le médium dans le « combat pour l’État fédéral ».

1. Situation de départ :
Mise en perspective de l’énoncé « L’air de la ville rend libre » et de différentes représentations iconographiques des modes de vie médiévaux (village, ville, château, etc. — si possible avec un lien local à la ville de Fribourg).

2. Étapes :

• Sélection des images en groupes et descriptions précises.

• Formulation, en groupes, d’hypothèses quant à la signification de cet énoncé.

• Mise en contexte historique des images et mise en relation avec l’énoncé.

3. Production finale :
Réalisation d’un graphique sur la société d’ordres au Moyen Âge.

Évaluer les formes, les relations et les discours de domination et les appliquer à différents contextes.

Expliquer l’histoire de l’ordre international contemporain à partir du passé, l’inscrire dans une perspective critique et l’évaluer.

Par exemple : les processus de décolonisation, de postcolonialisme et de néocolonialisme.

Évaluer les formes, les relations et les discours de domination et les appliquer à différents contextes.

Expliquer l’histoire de l’ordre international contemporain à partir du passé et la situer de manière critique.

Par exemple : le colonialisme à l’époque de l’impérialisme et de la mondialisation.

Analyser et interpréter les formes, les relations et les discours de domination.

Expliquer l’histoire de l’ordre international contemporain à partir du passé.
Par exemple : des phénomènes politiques tels que le colonialisme ou la diplomatie de conférences.

Décrire les formes et les relations de domination.

Expliquer l’histoire de l’ordre international contemporain à partir du passé.
Par exemple : les causes et les conséquences de l’expansion européenne à l’époque moderne, les conflits entre le pape et l’empereur.

1. Situation de départ :

Analyse de la propagande de la guerre froide.

2. Étapes :

Analyse, en groupes, de différentes œuvres artistiques datant de la période antérieure à 1990.

Mise en évidence des points communs et des différences à l’aide d’un puzzle de groupe.

Comparaison avec des œuvres artistiques engagées politiquement du XXIᵉ siècle.

Analyse approfondie d’une œuvre artistiques engagée politiquement du XXIᵉ siècle.

3. Production finale :

Interview fictive (ou réelle) de l’artiste de l’œuvre choisie.

1. Situation de départ :

Avant la Première Guerre mondiale.

2. Étapes :

• Analyse de différentes caricatures sur le colonialisme issues de la période précédant la Première Guerre mondiale.

3. Production finale :

Rédaction d’un article de journal sur la caricature choisie, rédigé du point de vue de l’époque.

1. Situation de départ :

Deuxième phase : Pays-Bas, France, Angleterre, Congrès de Vienne ou Conférence de Berlin.
Idée de progrès.

2. Étapes :

• Recherche et lecture sur les différents thèmes en groupes.

• Élaboration, en groupes, d’un concept pour la création d’un jeu de société.

• Retour de l’enseignant·e et éventuelle révision du concept.

3. Production finale :

Jeu de société accompagné de sa règle du jeu.

1. Situation de départ :

Analyse des effets de l’expansion européenne en ce qui concerne la missionisation, les représentations de soi et de l’autre, ainsi que le changement de perspective.

2. Étapes :

• Lecture de sources exprimant le point de vue des Européens et celui des populations autochtones sur la missionisation.

• Lecture d’extraits de textes de Bartolomé de Las Casas.

3. Production finale :

Rédaction d’entrées de journal fictives décrivant une même situation à partir de deux perspectives différentes.

Mettre en évidence différentes formes de production, de consommation et de répartition dans le passé et expliquer les évolutions dans l’histoire de l’industrialisation depuis l’époque moderne.

Analyser le présent de l’Anthropocène en réfléchissant au rôle de l’utilisation humaine de l’énergie, des technologies et de l’espace dans la modernité.

Par exemple : sociétés postmodernes et postindustrielles, leurs perspectives et leurs contradictions ; histoire de l’énergie, des technologies et de la consommation après 1945 ; économie de marché libérale, économie sociale de marché et modèles économiques alternatifs.

Mettre en évidence différentes formes de production, de consommation et de répartition dans le passé et expliquer les évolutions dans l’histoire de l’industrialisation depuis l’époque moderne.

Analyser le présent de l’Anthropocène en réfléchissant au rôle de l’utilisation humaine de l’énergie, des technologies et de l’espace dans la modernité.

Par exemple : effets des processus industriels sur l’environnement et les paysages, la société, la culture et les traditions au début du XXᵉ siècle.

Mettre en évidence différentes formes de production, de consommation et de répartition dans le passé et expliquer les évolutions dans l’histoire de l’industrialisation depuis l’époque moderne.

Analyser le présent de l’Anthropocène en réfléchissant au rôle de l’utilisation humaine de l’énergie, des technologies et de l’espace dans la modernité.

Par exemple : histoire du capitalisme, questions sociales, commerce et ressources, développement des transports et des systèmes de communication, urbanisation et exode rural.

1. Situation de départ :

Différents modèles économiques.

2. Étapes :

• Recherche et lecture sur différents modèles économiques.

• Table ronde de discussion.

3. Production finale :

Portfolio comprenant une mise en regard de différents modèles ainsi qu’une prise de position personnelle.

1. Situation de départ :

Transformation d’un lieu à travers le développement de l’industrialisation.

2. Étapes :

• Sélection d’un lieu industrialisé en Suisse.

• Recherche et prise de contact avec la commune concernée.

3. Production finale :

Étude de cas portant sur un lieu précis.

1. Situation de départ :

Questions sociales.

2. Étapes :

• Choix d’un thème lié aux questions sociales.

• Lecture et analyse de sources.

• Élaboration d’un storyboard.

3. Production finale :

Illustration d’un livre ou d’une bande dessinée.

Analyser et comparer les fonctions et les effets de différentes représentations du monde au cours de l’histoire.

Analyser et évaluer le développement des sciences ainsi que les transformations des médias et de leurs usages depuis 1945.

Par exemple : histoire de la médecine (effets des pandémies sur la société et la politique), développement et influence de la télévision, de la vidéo, de l’ordinateur, d’Internet, des réseaux sociaux, de l’intelligence artificielle et des technologies spatiales.

Analyser et comparer les fonctions et les effets de différentes représentations du monde au cours de l’histoire.

Analyser et réfléchir au développement des sciences ainsi qu’aux transformations des médias et de leurs usages au XXᵉ siècle.

Par exemple : histoire de la médecine (effets des pandémies sur la société et la politique), développement et influence de la radio et du cinéma, leur importance en tant que systèmes d’information et de communication dans les sociétés de masse.

Décrire les fonctions et les effets de différentes représentations du monde au cours de l’histoire.

Expliquer l’invention et le développement des sciences depuis l’époque moderne, ainsi que mettre en évidence les transformations des médias et de leurs usages du Moyen Âge à l’époque moderne.

Par exemple : différentes conceptions du monde (cartographie), histoire de la médecine (peste), systèmes d’écriture, imprimerie (Gutenberg).

Décrire les fonctions et les effets de différentes représentations du monde au cours de l’histoire.

Expliquer l’invention et le développement des sciences depuis l’époque moderne, ainsi que mettre en évidence les transformations des médias et de leurs usages du Moyen Âge à l’époque moderne.

Par exemple : différentes conceptions du monde (cartographie), histoire de la médecine (peste), systèmes d’écriture, imprimerie (Gutenberg).

1. Situation de départ :

Analyse de l’influence de la pandémie de coronavirus (Covid-19) sur les transformations sociales.

2. Étapes :

• Approche diachronique : épidémies et crises sanitaires dans l’histoire.

• Réalisation et analyse d’entretiens de témoins.

• Élaboration d’un questionnaire portant sur les aspects sociaux de la pandémie de coronavirus.

3. Production finale :

Réaliser ses propres enquêtes et en analyser les résultats.

1. Situation de départ :

Importance des films de fiction pour les sociétés de masse des années 1920 et 1930.

2. Étapes :

• Étude du développement du cinéma après la Première Guerre mondiale.

• Identification et justification de films de fiction majeurs des années 1920 et 1930.

• Mise en contexte d’un film de fiction et préparation de la discussion.

3. Production finale :

Réaliser une analyse filmique et soumettre les résultats à la discussion.

1. Situation de départ :

Mise en perspective de la forme et du contenu des sources historiques.

2. Étapes :

• Élaboration du contexte des Lumières et des sciences, ainsi que de l’importance des encyclopédies.

• Analyse du style des encyclopédies du XVIIIᵉ siècle.

• Définition de thématiques actuelles significatives, par analogie avec celles de l’époque des Lumières.

3. Production finale :

Réaliser une encyclopédie dans le style (langue, forme, support) du XVIIIᵉ siècle, tout en expliquant des notions issues du monde contemporain.

1. Situation de départ :

Approche comparative de la maladie et de la santé à différentes époques.

2. Étapes :

• Analyse de témoignages issus de la période de la grande peste au XIVᵉ siècle.

• Conduite d’un entretien avec un chatbot (généré par l’IA) répondant dans la perspective d’un personnage médiéval au moment de la grande vague de peste.

• Répartition des rôles (par exemple différents groupes sociaux du XIVᵉ siècle : noblesse, clergé, paysans, habitants des villes).

3. Production finale :

Discussion en classe sous forme de jeu de rôle portant sur les explications de la maladie et de la santé autrefois et aujourd’hui.