En complément de la discipline fondamentale, l’enseignement de l’anglais en tant qu’option spécifique vise à développer un sens plus pointu de la langue anglaise permettant d’utiliser cette dernière de manière plus compétente dans des contextes sociaux et académiques.

L’option spécifique permet d’aborder de manière critique et approfondie des thèmes socialement et culturellement importants ayant une résonance mondiale. Elle offre un espace pour la lecture et l’analyse d’une plus grande variété de textes littéraires issus de l’anglosphère.

Ainsi, l’option spécifique offre aux élèves la possibilité d’approfondir leurs connaissances en langue et en littérature, et ce notamment pour une éventuelle poursuite au-delà du parcours gymnasial.

Les compétences transversales énoncées ci-dessous sont considérées en complément des compétences formulées pour la discipline fondamentale.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables de planifier, de réaliser et d’évaluer des travaux sur une assez longue période et de présenter les résultats obtenus [capacité à s’organiser].

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables de mener une réflexion critique et productive sur leur travail en étant amenés à analyser des éléments qui ne leur sont pas connus [réflexion personnelle].

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables de mener des conversations et d’exprimer leurs propres positions et opinions en faisant preuve d’une capacité de dialogue approfondie [capacité d’articuler sa pensée; capacité d’interprétation].

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables de comprendre la pensée et les méthodes de travail scientifiques et de les appliquer, par exemple dans le cadre de projets (PS).

L'anglais joue un rôle essentiel à la compréhension du monde contemporain et favorise la mise en relation des savoirs.

Aujourd'hui, l'anglais est devenu la langue académique et scientifique dominante à l'échelle internationale. La branche anglais ne transmet pas seulement des outils de communication, mais aussi des modes de pensée et de réflexion indispensables à l’étude de nombreuses disciplines. Elle forme les élèves à la compréhension et production de textes complexe, à l'évaluation critique des sources, ainsi qu'à l’apprentissage de méthodes propédeutiques aux études supérieures, telles que l’analyse narratologique, stylistique et rhétorique de textes primaires et secondaires. En Anglais OS, le corpus cible doit comprendre des textes littéraires d'une plus grande variété que l'Anglais en L3. Il doit également inclure tout autre texte permettant une approche purement linguistique.

Les travaux académiques en anglais, tels que les travaux de maturité et les projets interdisciplinaires, impliquent la capacité à formuler et à justifier ses propres thèses à l’aide de preuves textuelles, d’arguments et de connaissances contextuelles, ainsi qu’à réfléchir à la validité et aux limites de ses affirmations. Ils exigent également la maîtrise des conventions de l’écriture scientifique, notamment l’usage correct des citations, des paraphrases et des références bibliographiques, ainsi qu’une précision linguistique et un style approprié au contexte académique.

L'étude de l'anglais implique l'usage correct des outils numériques et une approche critique et éthique de l'intelligence artificielle.

L'anglais permet d'établir des liens entre les disciplines, tout en restant un sujet à part entière. Il permet également d'avoir accès à un très grand corpus de littérature scientifique.

L'anglais joue un rôle essentiel dans l'éducation au développement durable car il permet de former des citoyen-ne-s capables d'agir dans un monde global et interdépendant.

L'étude de l'anglais permet de développer une conscience citoyenne globale et de participer de manière active et critique aux questions liées à la vie en société. Elle favorise l'éducation à la citoyenneté en ouvrant l'accès à des perspectives internationales à travers des débats et des analyses de documents variés.

L’étude de la littérature contribue à l’éducation à la citoyenneté en développant l’intelligence émotionnelle grâce à la diversité des voix et des perspectives qu’elle donne à entendre. Elle favorise l’empathie, la compréhension de l’altérité et la capacité de dialogue, compétences essentielles à une citoyenneté responsable dans un monde pluriel. La littérature anglophone offre, à cet égard, un champ particulièrement riche par la diversité historique, culturelle et linguistique de ses contextes, mettant en scène des sociétés pluralistes et des enjeux de droits, d’identité et de coexistence. Une intelligence émotionnelle cultivée constitue ainsi un fondement indispensable à une société plus juste, dialogique et respectueuse.

En anglais option spécifique (OS), la deuxième, troisième et quatrième année sont progressives et visent le niveau C1 selon le CECR (Cadre européen commun de référence pour les langues). Ainsi, la deuxième année correspond au niveau B2, la troisième au niveau B2+, et la quatrième année équivaut au niveau C1. Ces niveaux sont désignés par les formulations "intermédiaire" pour le niveau B2, "intermédiaire supérieur" pour le niveau B2+, et "avancé" pour le niveau C1.

Le corpus littéraire lu et analysé en anglais OS est plus important et plus complexe qu'en anglais L3. Il est entendu que tous les textes littéraires sont des textes originaux, authentiques et non simplifiés. Pendant la troisième et quatrième année, la lecture d’au moins un ouvrage (ou équivalent) par semestre est requise, ainsi qu'une lecture individuelle en quatrième année. Il convient d'aborder non seulement les genres littéraires principaux (roman, théâtre, poésie) mais également des genres plus spécifiques (autobiographie, roman de voyage, "climate fiction", etc.). Les élèves doivent également se familiariser avec les grands axes de l'histoire littéraire anglophone. Il est recommandé de lire au moins un grand classique de la littérature anglophone durant le cursus d'anglais OS.

L’ensemble des situations constitue une proposition pédagogique servant d’inspiration et d’exemples adaptables. Ces projets sont conçus selon une progression par niveaux ; en deuxième année, les élèves abordent une version guidée du projet, centrée sur la découverte, l’initiation et des tâches partielles. Le développement pleinement autonome, analytique et complet du projet n’est attendu qu’en quatrième année, lorsque les compétences linguistiques, méthodologiques et réflexives sont suffisamment consolidées.

L'enseignement de l'anglais promeut les quatre compétences linguistiques fondamentales (compréhension orale, expression orale, lecture et écriture). Il mobilise l'élève, qui doit jouer un rôle actif dans sa construction des savoirs.

L'anglais est conçu comme une langue de culture et de communication, donnant accès à un patrimoine littéraire, historique et artistique d'une grande diversité. L'enseignement de l'anglais doit également développer l'esprit critique de l'élève et ses capacités d'argumentation.

L’enseignement de l’anglais au Secondaire supérieur s’organise selon une alternance réfléchie de séquences courtes, centrées sur des objectifs précis, et de projets plus longs visant l’intégration des compétences langagières. Des formats variés — ateliers collaboratifs, apprentissage par tâches, projets interdisciplinaires, débats structurés et productions multimodales — permettent aux élèves d’utiliser l’anglais dans des situations authentiques et motivantes. L’organisation des cours inclut également des moments de différenciation, favorisant l’autonomie, le travail auto-régulé et l’adaptation aux rythmes individuels d’apprentissage. L’usage intentionnel du numérique soutient ces dispositifs en donnant accès à des ressources authentiques, en facilitant la création orale et écrite, et en renforçant les pratiques de feedback formatif.

Ces choix pédagogiques s’appuient sur la valeur de l’anglais comme langue de culture, de communication et d’interprétation du monde contemporain. Les formats d’enseignement prévoient ainsi des activités permettant d’aborder les dimensions socioculturelles, artistiques et géopolitiques du monde anglophone, tout en sensibilisant les élèves au rôle central de l’anglais dans les échanges internationaux. La littérature anglophone, intégrée dans des formats adaptés comme les lectures guidées, les cercles de lecture ou les micro-projets analytiques, offre un accès structuré aux imaginaires, aux voix et aux enjeux qui façonnent les sociétés anglophones.

L’évaluation en anglais s’appuie sur une observation continue des compétences langagières, en privilégiant des tâches authentiques qui mobilisent la compréhension orale, l’expression orale, la lecture et l’écriture. Les dispositifs d’évaluation alternent activités formatives — feedback régulier, auto-évaluation et coévaluation — et évaluations certificatives ciblées sur les compétences attendues. Les formats incluent des productions écrites, des présentations orales, des interactions spontanées, des analyses de documents et des tâches intégrées qui reflètent l’usage réel de la langue. L’évaluation tient compte des processus autant que des résultats, en valorisant les stratégies, la progression individuelle et la capacité à mobiliser la langue dans des contextes variés. Elle prend également en considération la dimension culturelle et littéraire de la discipline, en évaluant la compréhension et l’interprétation de contenus issus du monde anglophone.