La visée la plus haute et la plus importante de l’enseignement du français comme langue première est de favoriser un rapport vivant et personnel de l’élève avec la langue et les idées, d’inciter à la fois au décentrement et à la quête de soi. Cette visée essentielle n’est pas susceptible d’être transposée en termes d’objectifs systématiquement observables, mesurables et décomposables dans le temps. Toutes les compétences proposées, les savoir-faire et attitudes à construire doivent être au service de celle-ci. Sa poursuite nécessite une atmosphère de confiance et de liberté dans l’expression d’une pensée critique.

Les œuvres littéraires constituent le point de départ et la finalité privilégiés de l’enseignement du français. C’est bien la compréhension de soi, d’autrui, du monde et de la vie qui en composent la trame principale. L’approche des œuvres littéraires permet de se situer historiquement et socialement dans sa propre culture, d’y participer et de s’ouvrir à d’autres mondes culturels. Elle favorise le développement du sens esthétique par la rencontre de diverses formes d’expression artistique, par l’aptitude à la création et à l’interprétation. Elle met en évidence les liens qui unissent la littérature, les autres arts et les autres domaines de la pensée, ainsi que l’interdépendance de la forme et du contenu. Le corpus principal est constitué d’œuvres littéraires d’expression française. Il est possible toutefois de travailler sur des œuvres littéraires traduites et / ou antiques.

L’enseignement de la langue première entretient chez l’élève le plaisir fondamental de l’expression, développe sa capacité de s’affirmer en tant qu’individu s’ouvrant à la vie culturelle et sociale ; il aide l’élève à structurer sa pensée, à construire son identité et stimule sa curiosité. Il développe ses aptitudes à comprendre autrui, à s’informer et à informer, à partir de quatre champs de compétences : lire, écrire, parler, écouter. Il contribue tant à l’épanouisse-ment de sa sensibilité en lui ouvrant les portes de l’imaginaire qu’à l’instauration d’une réflexion critique et responsable. Il invite l’élève à la découverte des œuvres littéraires en rendant possible le plaisir de l’interprétation et de l’appropriation personnelle des sens de l’œuvre. Ainsi l’enseignement de la littérature vaut pour elle-même, en tant que finalité, tout en favorisant, en tant que moyen, les compétences prises en charge par la discipline du français.

Le plaisir de communiquer, l’intérêt pour ce que représentent le langage et la culture dans l’affirmation de soi et la découverte de l’autre contribuent à favoriser la maîtrise technique de la langue. Néanmoins, cette dernière ne représente pas une condition préalable d’entrée dans la culture. Par ailleurs, les objectifs de l’enseignement du français doivent tenir compte de la dimension individuelle du cheminement de chacun, renoncer à une vision des progrès comme mouvement linéaire et uniforme, accepter des moments de déstabilisation.

L’enseignement du français langue première a pour finalité l’acquisition et le développement des moyens écrits et oraux nécessaires pour entreprendre, entre autres possibilités, des études supérieures. Il conduit à une maîtrise de l’expression adaptée aux multiples situations de communication. La maîtrise consciente et réfléchie de la langue est activée et actualisée par un apprentissage structuré qui tient compte de toutes les activités de communication, en production et en réception. Cette maîtrise est une préoccupation présente dans toutes les disciplines.

Il incombe à l’enseignement du français de contribuer à la structuration d’une pensée informée, tolérante, libre et tendant vers l’autonomie par l’exercice de la réflexion, de l’analyse rigoureuse, du décentrement et par l’apprentissage de l’argumentation permettant d’acquérir les notions d’organisation de la pensée et du discours stimulant l’échange d’idées.

Il favorise également les potentialités créatrices, affectives et imaginatives de l’élève. Être à l’écoute de soi pour se dire, s’écrire, se lire s’effectue non seulement dans la conformité aux normes linguistiques et esthétiques, mais aussi dans leur questionnement et leur dépassement. L’étude du français devient alors un lieu de découverte, de création et d’expérimentation.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• d’utiliser de manière adéquate le français dans des contextes différents (compétences linguistiques générales) ;

• d’élaborer, planifier, transformer, reconsidérer leur propre travail et de l’évaluer au fil du processus d’apprentissage (stratégies d’élaboration et d’évaluation) ;

• de maîtriser les stratégies de recherche mais aussi d’évaluer de manière critique les sources d’information (techniques de travail pour la recherche d’informations et l’utilisation de ressources) ;

• d’utiliser de manière raisonnée et critique l’ensemble des technologies de l’information et de la communication pour les tâches prévues par la discipline. La capacité à mettre le numérique au service de leur propos fait l’objet d’une réflexion en classe (NUM) ;

• de conscientiser des schémas de pensée préétablis pour s’ouvrir à de nouvelles perspectives (pensée créative et divergente).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• de développer une lecture intelligente, sélective et structurante de tout type de texte ;

• de repérer leurs lacunes et d’identifier des stratégies efficaces pour progresser (estime de soi) ;

• de s’ouvrir à diverses émotions pour les intégrer à leur réflexion, à leur compréhension ou à leurs productions (perception de ses émotions) ;

• de faire preuve de créativité en proposant des solutions originales qui ne découlent pas d’un raisonnement conventionnel, analytique ou déductif (créativité) ;

• de reconnaître, de comprendre et de ressentir les sensibilités, les émotions, les réflexions et les points de vue d’une autre personne par la littérature (empathie) ;

• d’identifier et de repérer, dans des œuvres littéraires et autres productions variées, les orientations politiques ou idéologiques qui sous-tendent un discours, de les comprendre et de les comparer (compétence normative) ;

• ces compétences personnelles n’ont ni vocation à être enseignées en tant que telles, ni à être évaluées.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• de dégager, par l’analyse littéraire, la manière dont l’idéologie ou l’organisation d’une société en un temps et un lieu donnés est liée à une vision anthropologique, à une façon d’interpréter la nature humaine et son action (ca-pacité de dialogue) ;

• de poser les jalons d’une réflexion personnelle pour se préparer à agir, à prendre position dans le monde par la lecture d’œuvres diverses (aptitude à interpréter, indépendance relative) ;

• de se produire devant un public et d’interagir avec lui, de présenter oralement le résultat d’un travail (capacité à

• se présenter devant un public) ;

• de communiquer une pensée claire, articulée et argumentée à l’oral et à l’écrit.

Les titulaires d'un certificat de maturité sont capables:

[NDLR: Le Français L1 mobilise toutes les compétences de base dans la langue d'enseignement; nous avons donc repris l'essentiel de l'annexe 2 du PEC; par ailleurs, cette partie doit-elle figurer dans notre plan d'études ? Ce chapitre n'apparait pas dans le PEC pour le français L1.]

3.1.1 Réception de textes oraux et écrits

Les élèves sont capables:

• d’écouter activement et de suivre le contenu d’un exposé ou d’une intervention assez long(ue);

• de prendre des notes sur des textes écrits et oraux;

• d’identifier la thématique d’un texte;

• de reconnaître la structure et l’argumentation d’un texte;

• d’interpréter des textes.

3.1.2 Production de textes oraux et écrits

Les élèves sont capables:

• de faire un plan et de structurer leurs textes;

• d'enrichir le contenu des textes par la collation ou recherche critique des sources;

• de mettre par écrit leurs textes de manière efficace et systématique;

• de retravailler des textes et les optimiser sur les plans de la forme et du contenu.

3.1.3 Conscience linguistique

Les élèves sont capables:

• de maîtriser le système des règles linguistiques;

• de pratiquer une approche conceptuelle et réflexive des situations communicationnelles des textes.

[NDLR: cette partie doit-elle figurer dans notre plan d'études ? Ce chapitre n'apparait pas dans le PEC pour le français L1.]

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• d'interpréter graphiquement un ensemble de données;

• de livrer une interprétation verbale d'un ensemble de données représenté sous forme graphique.

[NDLR: Vide?]

[NDLR: Dans quelle mesure affiner ou au contraire généraliser? cf. p. 17 PEC]

Les élèves sont capables:

• de trouver des sources et de la littérature scientifique de manière autonome en consultant et/ou mobilisant des ressources spécialisées ;

• de citer des sources de manière scientifique;

• d'élaborer des textes oraux et écrits en appliquant des procédures compréhensibles et logiques;

• d'élaborer des questionnements problématiques à partir de la lecture et l'analyse des textes littéraires ou de la pratique générale de l'argumentation.

[NDLR: à compléter]

Les titulaires d'un certificat de maturité sont capables:

• de planifier, rédiger et remanier des textes à l’aide de différents outils, notamment numériques;

• de sélectionner de manière critique les outils et les sources non numériques ou numériques fiables à employer dans le cadre de l'analyse ou de la production de textes.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• de mobiliser des connaissances provenant d'autres disciplines, voisines ou non, afin d'éclairer l'analyse d'un texte littéraire;

• d'interpréter des oeuvres en croisant différentes approches disciplinaires;

• de construire des arguments pertinents en s'appuyant sur des savoirs et compétences provenant d'autres disciplines;

• d'établir des liens entre les enjeux sociaux, politiques ou culturels d'une époque et les formes littéraires qui en découlent;

• de collaborer à des projets transversaux mêlant plusieurs disciplines.

[NDLR: WIP - à généraliser ou préciser?]

Les titulaires d'un certificat de maturité sont capables:

• d'appréhender des textes littéraires ou argumentatifs pour comprendre comment ils représentent des interdépendances sociales, économiques et environnementales;

• d'interroger les valeurs, normes et idéologies présentes dans le discours afin d'exercer leur capacité de jugement sur les questions de durabilité et de justice sociale;

• de construire des arguments fondés et nuancés pour participer de manière éclairée aux réflexions sur la durabilité.

[NDLR- WIP -à compléter en généralisant ou précisant]

Les titulaires d'un certificat de maturité sont capables:

• d'analyser des discours, littéraires ou non littéraires, pour comprendre comment ils construisent des points de vue, des valeurs et des modèles (ou contre-modèles) de citoyenneté;

• de débattre de manière argumentée et respectueuse afin de développer leur esprit critique et de participer activement aux échanges démocratiques;

• d'identifier les enjeux liés aux droits, responsabilités et libertés individuelles ou collectives à travers l'étude d'oeuvres et de documents variés;

• d'évaluer les implications éthiques et sociales des représentations présentes dans les textes pour exercer un jugement citoyen éclairé.

[NDLR - VIDE?]

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[NDLR: Pistes didactiques, par exemple pour semaines particulières]

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