Arts visuels

L’enseignement des arts vise à transmettre des principes de création artistique et à initier
des processus cognitifs et opérationnels qui favorisent des expériences esthétiques. Les
activités créatrices et artistiques affinent les capacités de perception, renforcent l’efficacité
personnelle et stimulent la réflexion ainsi que le dialogue sur les formes d’expression
créatives et artistiques (les siennes comme celles d’autrui).
Les arts visuels permettent aux élèves d’aborder des thèmes liés à l’art, au design et à la vie
quotidienne dans des environnements culturels variés, actuels comme du passé. À travers
diverses approches méthodologiques aux oeuvres d’art et de design réalisées à différentes
époques, les élèves apprennent à se situer dans des contextes culturels, à les comprendre
en tant que produits par l’histoire et à les remettre en question.
Les élèves développent une compétence approfondie dans le domaine des images1, aussi
bien en termes de production que de réception, par l’expérience pratique de leurs propres
processus créatifs et par l’observation, l’analyse et l’interprétation consciente d’images et de
phénomènes visuels. Cette compétence («visual literacy») est fondamentale pour réussir à
s’orienter dans un monde gouverné par les images, et est indispensable dans la perspective
de l’aptitude générale aux études supérieures. (CdB)
La pratique, la réflexion et la théorie dans le champ des arts et du design stimulent autant les
capacités intuitives et émotionnelles que les compétences logiques et cognitives. Elles
favorisent le développement de la personnalité et de l’intelligence dans toute leur complexité.
À cet égard, les capacités d’expression et de représentation artistiques revêtent une
importance capitale. Les contenus, les objectifs et les élèves mêmes sont en constante
évolution à travers un processus formatif qui ne préjuge d’aucun résultat. L’ouverture
d’esprit, la subtilité de la perception, l’imagination, la persévérance, la capacité de jugement
et les aptitudes à la communication jouent un rôle essentiel dans la mise en place d’espaces
d’expérimentation au potentiel éducatif, formateur et transformateur. (CdB)
La pratique des médias analogiques, numériques et hybrides de même que la confrontation
avec des aspects de la culture visuelle (par ex. de la polysémique des images) procurent des
instruments efficaces permettant de développer une capacité d’interprétation dans l’étude
des phénomènes naturels, culturels et sociaux. Les élèves élargissent ainsi leur horizon pour
s’orienter dans un monde globalisé, pour apprendre à faire face à l’incertitude et pour
développer une attitude critique et participative vis-à-vis des thèmes sociétaux actuels. (CdB,
EDD, EC)
Les arts visuels préparent notamment les élèves à intégrer une haute école d’art, à suivre
des études d’architecture dans une école polytechnique ou à étudier dans une haute école
pédagogique. Ils contribuent au développement de l’aptitude générale aux études
supérieures en encourageant des compétences visuelles et médiatiques spécifiques ainsi
que la capacité d’imagination, tant sur le plan de la réception que de la production. Les
élèves ayant acquis une solide formation créative et artistique font preuve de compétences
essentielles grâce à leur vaste expérience dans la gestion des processus créatifs, pour une
collaboration innovante et interdisciplinaire, nécessaire dans toutes les branches d’études et
dans toutes les professions.

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Compétences transversales méthodologiques
• Stratégies d’évaluation: porter des jugements esthétiques, faire la distinction
entre des jugements subjectifs et des jugements intersubjectifs qui reposent sur
certains critères.
• Gestion du numérique: porter un regard critique sur les médias numériques et
les employer à bon escient (par ex. conception graphique, typographie, présentations,
vidéos, photos, autoreprésentation en ligne).
• Capacité à s’organiser de manière autonome: par ex. travailler de manière indépendante
sur des projets créatifs et artistiques.
• Pensée abstraite: isoler des perceptions, des observations, et les représenter de
manière abstraite par des moyens créatifs et artistiques (réduction de la complexité,
abstraction).
• Pensée critique, pensée analytique, pensée déductive, pensée en réseau: étudier
des artefacts, des façons de penser et d’agir dans des contextes historiques
et culturels différents.
• Pensée créative et divergente: s’écarter des modes de pensée habituels, dévélopper
de nouvelles idées et de nouveaux points de vue pour résoudre des problèmes.

Compétences personnelles et liées à la personnalité
• Estime de soi et efficacité personnelle: s’impliquer sur le plan créatif et artistique
dans le cadre de thèmes ou de contenus importants pour soi; apprécier les produits
visibles, tangibles, de son propre travail et de celui d’autrui.
• Perception et gestion de ses propres sensations et émotions: prendre
conscience des aspects émotionnels dans les arts visuels et les reconnaître; exprimer
ses sensations de manière artistique.
• Curiosité: se confronter au nouveau, à l’inconnu, à ce qui n’est pas familier, et
donc potentiellement dérangeant (par ex. nouveaux processus, nouveaux médias,
nouvelles technologies, cultures inconnues, art contemporain).
• Empathie pour les autres: contribuer à une culture de feedback positive; développer
une approche empathique, sensible, par rapport à des thèmes ou des
contenus importants pour soi.

Compétences socio-communicatives
• Expériences de collaboration: considérer les processus de feedback comme une
stimulation dans les processus créatifs, s’en servir comme telle et apporter des
impulsions au sein du groupe d’apprentissage.

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Structure primaire		Structure secondaire
Domaines de formation et domaines partiels	Compétences disciplinaires PEC	Domaines d'enseignement transversaux
1. 1. Processus créatif	Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:

Arts visuels

1. Objectifs généraux de formation

2. Contribution de la discipline à l'encouragement des compétences transversales

2.1. Compétences méthodologiques transversales

2.2. Compétences personnelles

2.3. Compétences socio-communicatives

3. Contribution de la discipline aux compétences disciplinaires de base constitutives de l'aptitude générale aux études

3.1. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études dans la langue d'enseignement

3.2. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études en mathématiques

4. Autres domaines transversaux de l'enseignement

4.1. Propédeutique scientifique

4.2. Numérique

4.3. Interdisciplinarité

4.4. Éducation au développement durable

4.5. Éducation à la citoyenneté

5. Domaines de formation et compétences disciplinaires

Dotation horaire

Tableau des compétences

6. Orientations méthodologiques et didactiques

6.1. Dispositifs temporels, formats d'enseignement et d'apprentissage

6.2. Évaluation fondée sur les compétences