1. Objectifs généraux de formation

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2. Contribution de la discipline à l'encouragement des compétences transversales

2.1. Compétences méthodologiques transversales

2.2. Compétences personnelles

2.3. Compétences socio-communicatives

3. Contribution de la discipline aux compétences disciplinaires de base constitutives de l'aptitude générale aux études

3.1. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études dans la langue d'enseignement

3.2. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études en mathématiques

Im Fach Deutsch als Fremdsprache werden logisches und vernetztes Denken gefördert.

4. Autres domaines transversaux de l'enseignement

4.1. Propédeutique scientifique

4.2. Numérique

4.3. Interdisciplinarité

4.4. Éducation au développement durable

4.5. Éducation à la citoyenneté

5. Domaines de formation et compétences disciplinaires

Dotation horaire

Années	1^ère année	2^ème année	3^ème année	4^ème année
Nombre de leçons par an	3	4	3	4

Tableau des compétences

Structure primaire		Structure secondaire
Domaines de formation et domaines partiels	Compétences disciplinaires PEC	Domaines d'enseignement transversaux
1. Sprache und Sprachreflexion	Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:
1.1 Sprachbewusstheit und Sprachreflexion	ein Bewusstsein für ihre eigene sprachliche Identität und Mehrsprachigkeit durch Textrezeption und Textproduktion entwickeln;
	zwischen verschiedenen Denk- und Ausdrucksweisen in ihrer persönlichen Mehrsprachigkeit unterscheiden;
	sich in einem mehrsprachigen Umfeld zurechtzufinden und parallel in mehreren Sprachen kommunizieren;	EC
	ihre eigenen Sprachmittel autonom erweitern, um auf komplexe Sachverhalte zu reagieren und sie produktiv zu verarbeiten;	NUM
	die sprachlichen und stilistischen Besonderheiten eines Textes progressiv entschlüsseln und beschreiben.
1.2 Sprachliche Kenntnisse und Ressourcen	einen differenzierten, situationsgerechten Wortschatz aktiv nutzen und selbständig erweitern;
	ihre grammatikalischen und stilistischen Kenntnisse erweitern, um ihre eigenen Gedanken angemessen auszudrücken;	CdBA L1 EC
	sprachliche Ressourcen in ihren mündlichen und schriftlichen Produktionen anwenden, um zielführend zu kommunizieren;
	in verschiedenen Kommunikationssituationen das jeweils angemessene sprachliche Register wählen und anwenden.
1.3 Linguistische Strategien	digitale und nicht-digitale Informationsquellen auswählen, kritisch auf ihre Zuverlässigkeit überprüfen und sie in Kommunikationssituationen einsetzen;	NUM
	mündliche und schriftliche Texte mithilfe verschiedener, einschliesslich digitaler Werkzeuge planen, verfassen und überarbeiten;	NUM
	in Kommunikationssituationen angemessene sprachliche und kontextuelle Mittel verwenden;
	mündliche und schriftliche Texte mithilfe von verschiedenen Hör- und Lesestrategien entschlüsseln und die Bedeutung unbekannter Wörter erschliessen.
2. Kommunikation	Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:
2.1 Mündliche Rezeption	Sprachinhalte entschlüsseln und weiterverarbeiten, denen sie im persönlichen, gesellschaftlichen oder beruflichen Leben begegnen, wobei die Themen vertraut oder unvertraut sein können;
	eventuelle Verständnislücken durch Bezugnahme auf den Kontext schliessen;
	eine angebrachte Reaktion auf Gehörtes formulieren;
	verschiedene Sprachvarietäten zuordnen.
2.2 Schriftliche Rezeption	längere, komplexe Texte zu einer Vielzahl von Themen erschliessen;
	Intentionen bestimmter Textsorten identifizieren;	NUM
	verschiedene Merkmale und Funktionen der Textorganisation unterscheiden;	PS
	Sachtexte und literarische Texte anhand vorgegebener Kriterien analysieren, interpretieren und verarbeiten.
2.3 Mündliche Produktion und Interaktion	sich zu einem breiten Spektrum vertrauter und unvertrauter Themen angemessen ausdrücken und ihre Meinung strukturiert und argumentativ darlegen;
	sich an einer Diskussion beteiligen und angemessen auf die Argumente anderer reagieren;
	bei sprachlichen Lücken die Kommunikation mithilfe von Umschreibungen aufrechterhalten;
	die Sprachmelodie und die Aussprache verständlich anwenden.
2.4 Schriftliche Produktion	selbständig verschiedene anspruchsvolle Textsorten zu einer Vielzahl von Themen verfassen;	CdBA L1
	komplexe Gedankengänge und Meinungen strukturiert und begründet darstellen.	PS
	beim Verfassen von fiktionalen und nicht fiktionalen Texten Schreibkonventionen im Zusammenhang mit der Textsorte einhalten;
	ihre eigenen Texte einem kritischen Feedback unterziehen und entsprechend überarbeiten.	PS
2.5 Mediation	in einem vielsprachigen Umfeld offen und zielführend zusammenarbeiten;
	wesentliche Inhalte aus schriftlichen und/oder mündlichen Quellen angemessen, zuverlässig und adressatengerecht weitervermitteln oder zusammenfassen;
	Aussagen umformulieren, um allfällige Missverständnisse oder Fehlinterpretationen zu klären;
	die Kommunikation durch Anpassung der Sprache an Kontext und Publikum gewährleisten.
3. Literatur und Literarizität	Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:
3.1 Literatur als Mittel der Erschliessung der Welt	literarische Texte aus unterschiedlichen Gattungen in ihren jeweiligen historischen und soziokulturellen Kontext einordnen;
	literarische Texte im Hinblick auf eine vertiefte Auseinandersetzung mit der Welt kommentieren und interpretieren.
3.2 Literatur als Mittel, um sich selbst und andere zu begreifen	die thematischen und weltanschaulichen Elemente eines Textes herausarbeiten und dazu Stellung nehmen;
	das einem Text zugrunde liegende Werte- und Normensystem beschreiben und mit den eigenen Werten und Normen kritisch vergleichen;	EC
	die eigene Rezeption reflektieren und mit Hilfe der wichtigsten narratologischen Elemente kommentieren;	PS
	eine adäquate und zielgerechte Reaktion auf einen Text formulieren.
3.3 Form und Inhalt / ästhetische Dimension	narrative, stilistische und ästhetische Eigenschaften literarischer Texte erkennen und deren Wirkung beschreiben;
	eine angemessene literarische Terminologie verwenden.	CdBA L1 PS
4. Kulturen und Gesellschaften	Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:
4.1 Kulturräume und Gesellschaften	die deutschsprachigen Kulturen in ihrer Vielfalt erkennen und beschreiben.
	die Deutschschweiz als integralen Bestandteil der Schweiz und des deutschsprachigen Raums wahrnehmen;
	das erworbene kulturelle Wissen in ihre eigene Weltsicht integrieren und diese erweitern;
	auf interkulturelle Erfahrungen zurückgreifen, um die Welt mitzugestalten.	EDD EC
4.2 Räume der Medien und Digitalität	verschiedene Medien für den Zugang zu deutschsprachigen Kulturen sinnvoll auswählen und benutzen;
	mediale Produktionen (wissenschaftliche Texte, Zeitungsartikel, Filme, Comics, Podcasts, Musik, usw.) aus dem deutschsprachigen Raum unter Berücksichtigung ihres jeweiligen Kontextes analysieren, beurteilen und bearbeiten;	EC
	digitale Produktions- und Revisionstools, sowie künstliche Intelligenz kritisch reflektiert einsetzen.	NUM
4.3 Interkulturalität	globale gesellschaftliche, politische, wirtschaftliche oder ökologische Herausforderungen identifizieren und reflektieren;	EDD EC
	die Sichtweisen verschiedener deutschsprachigen Kulturen vergleichen und mit der eigenen kulturellen Identität konfrontieren;	EC
	aktuelle Themen in einer interkulturellen Perspektive diskutieren.

6. Orientations méthodologiques et didactiques

Der Unterricht entwickelt und fördert eine positive Einstellung zur deutschen Sprache. Er lehrt und fördert alle vier sprachlichen Grundkompetenzen (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben).

Der Unterricht geht differenziert auf unterschiedliche Vorkenntnisse ein, um das Leistungsniveau in den Klassen anzugleichen, dies besonders im ersten Gymnasialjahr. Zudem bereitet der Deutschunterricht auf einen möglichen Übertritt in die zweisprachige Abteilung vor.

Der Unterricht in der zweisprachigen Abteilung ist so zu gestalten, dass ein Einstieg im zweiten Jahr erfolgen kann. Das Leistungsniveau der zweisprachigen Klassen soll im zweiten Jahr durch die zusätzliche Lektion angeglichen werden.

Der Unterricht in Klassen mit Immersionsfächern stellt die Verbindung zwischen den in Immersionsfächern unterrichteten Themen, Inhalten und Arbeitsformen explizit her. So wird das Grundlagenfach Musik in den Kollegien der Stadt Freiburg im ersten Schuljahr beispielsweise in allen Klassen immersiv, also in der Partnersprache unterrichtet. Die Musiklehrpersonen sind angehalten, Lerninhalte so zu vermitteln, dass sie für Schülerinnen und Schüler in der Partnersprache verständlich sind. Übersetzungen von Schlüsselbegriffen sind ein sinnvolles Mittel, da das Fach im zweiten und dritten Jahr wiederum in der Muttersprache unterrichtet wird. Für den Aufbau eines Fachwortschatzes empfiehlt sich die Zusammenarbeit zwischen den Lehrpersonen für Musik und Deutsch als Fremdsprache.

Der Unterricht in zweisprachigen Klassen soll Deutsch als Umgangssprache im Klassenverband und darüber hinaus fördern.

Der Unterricht ist handlungsorientiert. Er aktiviert die Lernenden, fördert die Kommunikation, ermöglicht sinnvolle Eigenaktivitäten und setzt auf unterschiedliche Unterrichtsformen und Methoden.

6.1. Dispositifs temporels, formats d'enseignement et d'apprentissage

Die Maturandinnen und Maturanden werden ermuntert, das Gelernte in Alltagssituationen anzuwenden. Die Konversationslektion und die Lektionen im Klassenverband dienen der Förderung der mündlichen Kompetenz in- und ausserhalb des Unterrichts, zum Beispiel durch einen zusätzlichen Fokus auf das Verständnis des Schweizerdeutschen als Alltagssprache. Das Fach Deutsch als Fremdsprache bietet auch (interdisziplinäre) Beiträge zu den Ergänzungsfächern in den Bereichen "Kultur, Kommunikation und Kunst" sowie "Individuum und Gesellschaft".

Der ständige Kontakt mit den Mitschülerinnen und Mitschülern der Partnersprache erlaubt eine Fülle an lebensechten und authentischen Begegnungen, die nicht allein auf den Unterricht begrenzt sind. Weitere Kontakte zu deutschsprachigen Mitschülerinnen und Mitschülern in der eigenen Schule (zweisprachige Gymnasien), im Kanton, der Deutschschweiz oder im deutschsprachigen Ausland müssen innerhalb und ausserhalb des Unterrichts aktiv gefördert und unterstützt werden. Diese Austausche können verschiedene Formen annehmen:

Individualtandem (autonom) und Klassentandem (in den Sprachunterricht integriert)
zweisprachige Sporttage, Projekt- oder Studienwochen, an zweisprachigen Schulen auch gemeinsame Schulprojekte beider Sprachgemeinschaften
virtueller Klassen- und Schüleraustausch (e-Tandem)
Klassenaustausch mit gegenseitigem Besuch
Studienreisen in den deutschsprachigen Raum
individuelle Sprachaufenthalte im deutschen Sprachgebiet (von einigen Tagen bis zu Jahresaufenthalten)
individuelle CFri-Aktivitäten
der Tag der Partnersprache

6.2. Évaluation fondée sur les compétences

Mögliche Leistungsnachweise im Fach Deutsch als Fremdsprache können sein:

schriftliche und mündliche Prüfungen mit Aufträgen, Multiple-Choice-Aufgaben, Lückentexten, Bild- und Textanalysen, Definitionen usw.
Sachtexte (Kommentar, Erörterung) schreiben
kreative Texte (Erzählungen, Kurzgeschichten, Anekdote) schreiben
eigene Texte überarbeiten und verbessern (Schreibportfolio)
handlungsorientierte Aufträge und Produkte bewerten (Rezension, Filmkritik)
ein (Lese-)Tagebuch führen, eine Reflexion darüber machen, ein Lerntagebuch führen usw.
Dokumentationen, Lektüredossiers, Fragenkataloge erstellen
Vorträge halten
Klassenzeitungen, Programmhefte oder Trailer erstellen
Klassenwikis und Lexikoneinträge erstellen
Internetseiten gestalten (inkl. Podcast, Tutorials und Blogs)
Literaturclubs, Kurzfilme, TED-Talks, BookToks oder Erklärvideos erstellen
Debatten, Gruppengespräche
Dokumente aus Projektwochen und Studienreisen (Reiseführer, Reportagen usw.)
Fragenkatalog zu einem Werk für die Maturitätsprüfung erstellen und die Fragen dazu beantworten

Deutsch L2 Bilingue