1. Objectifs généraux de formation

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2. Contribution de la discipline à l'encouragement des compétences transversales

2.1. Compétences méthodologiques transversales

2.2. Compétences personnelles

2.3. Compétences socio-communicatives

3. Contribution de la discipline aux compétences disciplinaires de base constitutives de l'aptitude générale aux études

3.1. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études dans la langue d'enseignement

3.2. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études en mathématiques

Im Fach Deutsch als Fremdsprache werden logisches und vernetztes Denken gefördert.

4. Autres domaines transversaux de l'enseignement

4.1. Propédeutique scientifique

4.2. Numérique

4.3. Interdisciplinarité

4.4. Éducation au développement durable

4.5. Éducation à la citoyenneté

5. Domaines de formation et compétences disciplinaires

Dotation horaire

Années	1^ère année	2^ème année	3^ème année	4^ème année
Nombre de leçons par an	3	3	3	4

Tableau des compétences

Structure primaire

Structure secondaire

Domaines de formation et domaines partiels

Compétences disciplinaires PEC

Domaines d'enseignement transversaux

1. Langue et réflexion linguistiques

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:

1.1 Conscience et réflexion linguistiques

de développer une conscience de leur identité linguistique et de mettre en synergies leur répertoire plurilingue personnel

de reconnaître et décrire différents modes de pensée et d’expression en confrontant les langues qu’ils connaissent ;

d’agir dans un environnement plurilingue et de communiquer en parallèle dans plusieurs langues.

d'élargir de manière autonome leurs moyens linguistiques afin de pouvoir réagir à des situations complexes et de les traiter de manière productive.

NUM

d'analyser et décrire progressivement les caractéristiques linguistiques et stylistiques d’un texte

1.2 Connaissances et ressources linguistiques

d’utiliser activement un vocabulaire varié, adapté à la situation, et de le développer de manière autonome ;

d'élargir leurs connaissances grammaticales et stylistiques afin d’exprimer leurs propres idées de manière appropriée

CdBA L1 EC

utiliser les ressources linguistiques dans leurs productions orales et écrites afin de communiquer de manière efficace et adaptée aux objectifs visés

choisir et utiliser le registre de langue approprié à chaque situation de communication

1.3 Stratégies linguistiques

sélectionner des sources d’information numériques et non numériques, vérifier de manière critique leur fiabilité et les utiliser dans des situations de communication;

NUM

de planifier, rédiger et remanier des textes à l’aide de différents outils, notamment numériques.

NUM

de mobiliser des ressources linguistiques et contextuelles adaptées aux situations de communication

de décoder des textes oraux et écrits à l’aide de stratégies de compréhension et de lecture, et de déduire le sens de mots inconnus ;

2. Communication

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:

2.1 Réception orale

de comprendre et de traiter des contenus linguistiques rencontrés dans la vie personnelle, sociale ou professionnelle, portant sur des thèmes familiers ou non familiers.

de combler d’éventuelles lacunes de compréhension en s’appuyant sur le contexte;

de formuler une réaction appropriée à ce qu’ils ont entendu;

d’identifier différentes variétés de langue.

2.2 Réception écrite

de comprendre et d’analyser des textes longs et complexes portant sur une grande variété de thèmes.

d’identifier les intentions propres à différents types de textes

NUM

de distinguer les différentes caractéristiques et fonctions de l’organisation des textes;

d'analyser, interpréter et exploiter des textes informatifs et des textes littéraires à l’aide de critères prédéfinis

2.3 Production orale et interaction

de s’exprimer de manière appropriée sur un large éventail de sujets familiers ou non et d’exposer leur opinion de manière structurée et argumentée ;

de participer à une discussion et de réagir de façon appropriée aux arguments d’autrui ;

de maintenir la communication malgré des lacunes linguistiques en utilisant des reformulations appropriées ;

d’utiliser une intonation et une prononciation claires et compréhensibles ;

2.4 Production écrite

de produire de manière autonome différents genres de textes complexes portant sur une grande diversité de sujets ;

CdBA L1

de présenter des idées et des opinions complexes de manière structurée et argumentée ;

de respecter les conventions d’écriture propres au genre de texte lors de la rédaction de textes fictionnels et non fictionnels ;

de réviser leurs propres textes sur la base d’un retour critique et de les remanier en conséquence ;

2.5 Médiation

de collaborer de manière ouverte et efficace dans un environnement plurilingue ;

de transmettre ou résumer fidèlement les informations essentielles de sources écrites ou orales ;

de reformuler des positions pour dissiper d’éventuels malentendus ou erreurs d’interprétation.

de communiquer efficacement en adaptant leur langage au contexte et au public visé ;

3. Littérature et littérarité

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:

3.1 La littérature comme moyen d’appréhender le monde

de situer des textes littéraires appartenant à différents genres dans leur contexte historique et socioculturel respectif ;

de commenter et d’interpréter des textes littéraires en vue d’une réflexion approfondie sur le monde.

3.2 La littérature comme moyen de se situer soi-même et les autres

de dégager les éléments thématiques et idéologiques d’un texte et de prendre position à leur sujet ;

de décrire le système de valeurs et de normes sous-jacent à un texte et de le comparer de manière critique à ses propres valeurs et normes ;

de réfléchir à leur propre réception d’un texte et de la commenter à l’aide des principaux éléments narratologiques ;

de formuler une réaction appropriée et pertinente à un texte.

3.3 Forme et contenu / dimension esthétique

d’identifier les caractéristiques narratives, stylistiques et esthétiques des textes littéraires et d’en décrire les effets;

d’utiliser une terminologie littéraire appropriée.

CdBA L1 PS

4. Cultures et sociétés

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:

4.1 Espaces culturels et sociétés

de reconnaître et de décrire la diversité des cultures germanophones ;

de considérer la Suisse alémanique comme une composante à part entière de la Suisse et de l’espace germanophone ;

d’intégrer les connaissances culturelles acquises à leur propre vision du monde et de l’enrichir ;

de s’appuyer sur des expériences interculturelles pour contribuer à façonner le monde qui les entoure.

EDD EC

4.2 Espaces médiatiques et numériques

de sélectionner et d’utiliser de manière pertinente différents médias pour accéder aux cultures germanophones;

analyser, évaluer et traiter des productions médiatiques (textes scientifiques, articles de presse, films, bandes dessinées, podcasts, musique, etc.) issues de l’espace germanophone en tenant compte de leur contexte.

utiliser de manière réfléchie et critique les outils numériques de production et de révision, ainsi que l’intelligence artificielle

NUM

4.3 Interculturalité

de comprendre et évaluer les principaux défis sociaux, politiques, économiques ou écologiques qui se posent à l’échelle mondiale ;

EDD EC

d’examiner les visions du monde de différentes cultures germanophones et de les mettre en relation avec leur propre identité culturelle.

de discuter de sujets d’actualité dans une perspective interculturelle ;

6. Orientations méthodologiques et didactiques

Der Unterricht entwickelt und fördert eine positive Einstellung zur deutschen Sprache. Er lehrt und fördert alle vier sprachlichen Grundkompetenzen (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben).

Der Unterricht geht differenziert auf unterschiedliche Vorkenntnisse ein, um das Leistungsniveau in den Klassen anzugleichen, dies besonders im ersten Gymnasialjahr. Zudem bereitet der Deutschunterricht auf einen möglichen Übertritt in die zweisprachige Abteilung vor.

Der Unterricht in der zweisprachigen Abteilung ist so zu gestalten, dass ein Einstieg im zweiten Jahr erfolgen kann. Das Leistungsniveau der zweisprachigen Klassen soll im zweiten Jahr durch die zusätzliche Lektion angeglichen werden.

Der Unterricht in Klassen mit Immersionsfächern stellt die Verbindung zwischen den in Immersionsfächern unterrichteten Themen, Inhalten und Arbeitsformen explizit her. So wird das Grundlagenfach Musik in den Kollegien der Stadt Freiburg im ersten Schuljahr beispielsweise in allen Klassen immersiv, also in der Partnersprache unterrichtet. Die Musiklehrpersonen sind angehalten, Lerninhalte so zu vermitteln, dass sie für Schülerinnen und Schüler in der Partnersprache verständlich sind. Übersetzungen von Schlüsselbegriffen sind ein sinnvolles Mittel, da das Fach im zweiten und dritten Jahr wiederum in der Muttersprache unterrichtet wird. Für den Aufbau eines Fachwortschatzes empfiehlt sich die Zusammenarbeit zwischen den Lehrpersonen für Musik und Deutsch als Fremdsprache.

Der Unterricht ist handlungsorientiert. Er aktiviert die Lernenden, fördert die Kommunikation, ermöglicht sinnvolle Eigenaktivitäten und setzt auf unterschiedliche Unterrichtsformen und Methoden.

6.1. Dispositifs temporels, formats d'enseignement et d'apprentissage

Die Maturandinnen und Maturanden werden ermuntert, das Gelernte in Alltagssituationen anzuwenden. Die Teilung der Klassen anlässlich der Konversationslektion dient der Förderung der mündlichen Kompetenz im Unterricht. Das Fach Deutsch als Fremdsprache bietet auch (interdisziplinäre) Beiträge zu den Ergänzungsfächern in den Bereichen "Kultur, Kommunikation und Kunst" sowie "Individuum und Gesellschaft".

Kontakte zu deutschsprachigen Mitschülerinnen und Mitschülern in der eigenen Schule (zweisprachige Gymnasien), im Kanton, der Deutschschweiz oder im deutschsprachigen Ausland müssen innerhalb und ausserhalb des Unterrichts aktiv gefördert und unterstützt werden. Diese Austausche können verschiedene Formen annehmen:

Individualtandem (autonom) und Klassentandem (in den Sprachunterricht integriert)
zweisprachige Sporttage, Projekt- oder Studienwochen, an zweisprachigen Schulen auch gemeinsame Schulprojekte beider Sprachgemeinschaften
virtueller Klassen- und Schüleraustausch (e-Tandem)
Klassenaustausch mit gegenseitigem Besuch
Studienreisen in den deutschsprachigen Raum
individuelle Sprachaufenthalte im deutschen Sprachgebiet (von einigen Tagen bis zu Jahresaufenthalten)
individuelle CFri-Aktivitäten
der Tag der Partnersprache

6.2. Évaluation fondée sur les compétences

Mögliche Leistungsnachweise im Fach Deutsch als Fremdsprache können sein:

schriftliche und mündliche Prüfungen mit Aufträgen, Multiple-Choice-Aufgaben, Lückentexten, Bild- und Textanalysen, Definitionen usw.
Sachtexte (Kommentar, Erörterung) schreiben
kreative Texte (Erzählungen, Kurzgeschichten, Anekdote) schreiben
eigene Texte überarbeiten und verbessern (Schreibportfolio)
handlungsorientierte Aufträge und Produkte bewerten (Rezension, Filmkritik)
ein (Lese-)Tagebuch führen, eine Reflexion darüber machen, ein Lerntagebuch führen usw.
Dokumentationen, Lektüredossiers, Fragenkataloge erstellen
Vorträge halten
Klassenzeitungen, Programmhefte oder Trailer erstellen
Klassenwikis und Lexikoneinträge erstellen
Internetseiten gestalten (inkl. Podcast, Tutorials und Blogs)
Literaturclubs, Kurzfilme, TED-Talks, BookToks oder Erklärvideos erstellen
Debatten, Gruppengespräche
Dokumente aus Projektwochen und Studienreisen (Reiseführer, Reportagen usw.)
Fragenkatalog zu einem Werk für die Maturitätsprüfung erstellen und die Fragen dazu beantworten

Allemand L2

1. Objectifs généraux de formation

2. Contribution de la discipline à l'encouragement des compétences transversales

2.1. Compétences méthodologiques transversales

2.2. Compétences personnelles

2.3. Compétences socio-communicatives

3. Contribution de la discipline aux compétences disciplinaires de base constitutives de l'aptitude générale aux études

3.1. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études dans la langue d'enseignement

3.2. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études en mathématiques

4. Autres domaines transversaux de l'enseignement

4.1. Propédeutique scientifique

4.2. Numérique

4.3. Interdisciplinarité

4.4. Éducation au développement durable

4.5. Éducation à la citoyenneté

5. Domaines de formation et compétences disciplinaires

Dotation horaire

Tableau des compétences

6. Orientations méthodologiques et didactiques

6.1. Dispositifs temporels, formats d'enseignement et d'apprentissage

6.2. Évaluation fondée sur les compétences