Musique

L’enseignement de la musique vise à transmettre des expériences fondamentales dans les domaines cognitif, émotionnel, social et physique. L’approche créative et multi-perspective de la musique permet de penser et d’agir de manière innovante dans des contextes musicaux et transversaux. L’interaction entre des formes d’approche pratiques, des espaces d’expérience esthétique et des méthodes de réflexion critique favorise un développement holistique de la personnalité. Dans le domaine de la pratique musicale et de l’interprétation, les élèves développent leur expression personnelle au travers de la pratique collective de la musique par la voix, l’instrument et d’autres formes de création. Ils s’exercent à jouer ensemble et apprennent à communiquer par le biais de la musique. Ils s’exercent à s’exprimer de manière autonome et respectueuse dans le cadre des activités musicales. Les élèves se familiarisent avec des processus musicaux au travers d’activités de composition ou d’improvisation, en mobilisant des procédés de résolution créatifs. Ils développent une perception différenciée et peuvent s’exprimer par un vocabulaire équilibré sur des aspects esthétiques. Les élèves intègrent également dans leur développement musical les expériences faites dans le cadre extrascolaire, par exemple dans des écoles et des sociétés de musique. La participation active des élèves à des activités ouvertes telles que le chœur, l’orchestre, les ensembles et les groupes de musique contribue de manière essentielle à maintenir une culture musicale vivante au sein des écoles. Différents systèmes musicaux sont étudiés dans leur contexte contemporain, historique et socioculturel. Ce faisant, les élèves élargissent leur regard critique sur la musique en faisant également des liens avec d’autres domaines disciplinaires. Toutes ces composantes de l’enseignement en musique préparent les élèves à participer à la vie culturelle.

2.1 Compétences méthodologiques transversales Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de porter des projets musicaux en faisant preuve d’initiative et d’endurance jusqu’à leur aboutissement (persévérance) ; – de développer certaines aptitudes personnelles en s’exerçant de différentes manières (discipline personnelle, persévérance) ; – d’aborder le processus musical de manière créative et innovante (pensée créative et divergente ) ; – de faire des choix artistiques et conceptuels puis de les justifier (pensée critique) ; – d’éclairer un fait selon plusieurs perspectives (pensée critique) ; – de reconnaître des systèmes musicaux et de les analyser dans leur contexte (pensée analytique) ; – de tenir un discours différencié sur le rôle et les fonctions de la musique dans la société (pensée en réseau) ; – d’effectuer des recherches conformément aux normes scientifiques et de se référer à différentes sources spécifiques à la musique (techniques de travail pour la recherche d’informations et l’utilisation de ressources) ; – de référencer les sources (techniques de travail pour la recherche d’informations et l’utilisation de ressources). 2.2 Compétences personnelles Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables : – de procéder à une évaluation différenciée de leurs propres performances (réflexion sur soi) ; – de prendre conscience des émotions suscitées par la musique et de les exprimer (perception de ses émotions). 2.3 Compétences socio-communicatives Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables : – d’apporter leurs points forts de manière constructive au groupe dans le cadre d’un projet musical (capacité à coopérer) ; – de communiquer de manière autonome et respectueuse au sein d’un groupe (capacité de coordination) ; – de développer assurance, présence et force de conviction devant un auditoire (capacité à se présenter devant un public).

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Musique

1. Objectifs généraux de formation

2. Contribution de la discipline à l'encouragement des compétences transversales

2.1. Compétences méthodologiques transversales

2.2. Compétences personnelles

2.3. Compétences socio-communicatives

3. Contribution de la discipline aux compétences disciplinaires de base constitutives de l'aptitude générale aux études

3.1. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études dans la langue d'enseignement

3.2. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études en mathématiques

4. Autres domaines transversaux de l'enseignement

4.1. Propédeutique scientifique

4.2. Numérique

4.3. Interdisciplinarité

4.4. Éducation au développement durable

4.5. Éducation à la citoyenneté

5. Domaines de formation et compétences disciplinaires

Dotation horaire

6. Orientations méthodologiques et didactiques

6.1. Dispositifs temporels, formats d'enseignement et d'apprentissage

6.2. Évaluation fondée sur les compétences