La langue anglaise permet d’accéder à un vaste éventail d’espaces culturels et de littératures mondiales. C’est l’une des langues de communication les plus largement utilisées dans un monde globalisé. Largement répandue dans les milieux scientifiques, elle est indispensable à l’aptitude générale aux études et fait donc partie des conditions qui contribuent de manière essentielle à l’acquisition de cette aptitude (compétence de base). L’enseignement de l’anglais comme discipline fondamentale donne aux élèves les moyens de communiquer de ma- nière compétente et confiante avec des personnes provenant de toutes les régions du monde, en faisant preuve d’ouverture et de sensibilité aux différences culturelles.

Les élèves apprennent à traiter des informations, dans un environnement médiatique dominé essentiellement par la langue anglaise, et à en évaluer la fiabilité et la pertinence. Le niveau minimal (B2+)10 atteint au terme de la formation gymnasiale permet aux élèves de jouer un rôle actif, en tant qu’intervenant ou intervenante sachant se positionner de manière critique et indépendante, dans des contextes personnels et associatifs, académiques et professionnels, et ce indépendamment du domaine d’études qu’ils choisissent (aptitude générale aux études).

Par l’étude de textes choisis de la littérature anglophone, les élèves affinent leur capacité d’interprétation et de jugement. Ils se familiarisent avec la diversité culturelle anglophone et développent leur ouverture au monde, de même que leur sensibilité à d’autres points de vue. Au travers de diverses productions linguistiques authentiques, les élèves abordent notamment des thèmes de portée sociale, écologique, philosophique et historique. Ils développent ainsi leur perception d’eux-mêmes et de leur rôle au sein de la société présente et future. Ils acquièrent en outre une conscience culturelle, interculturelle, sociale et politique, qui les aide à grandir en tant qu’individus contribuant à modeler la société dans le sens du bien commun (maturité personnelle).

La discipline anglais est essentielle au développement des compétences transversales dans le contexte global multilingue.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• d’interpréter des phénomènes complexes de la société et de la culture (pensée en réseau) 
• de construire une pensée analytique et critique en travaillant de manière approfondie sur des textes littéraires et non littéraires et en étudiant les contextes dans lesquels ils s’inscrivent (pensée analytique) 
• d’examiner de manière critique les sources analogiques et numériques (pensée critique) 
• de se servir des outils numériques (par ex. dictionnaires en ligne, outils de traduction, intelligence artificielle) de manière consciente, efficace et critique (NUM) 
• de faire preuve de discipline et de persévérance grâce au caractère processuel de l’apprentissage d’une langue (stratégies d’apprentissage liées aux émotions) 
• de reconsidérer leurs stratégies d’apprentissage et de les approfondir si nécessaire (stratégie de monitorage).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• de réfléchir de manière critique sur leurs opinions personnelles et leur vision du monde (réflexion sur soi)
• de mener une réflexion critique et constructive sur leur travail (réflexion sur soi)
• d’identifier leurs propres émotions (perception de soi)
• de développer la créativité en travaillant sur des productions langagières (créativité)
• de construire un système différencié de valeurs (compétence normative)
• d’identifier et de ressentir les émotions, les pensées et les motifs des autres (empathie)
• d’améliorer leur autonomie dans l’apprentissage et leur persévérance (efficacité personnelle, motivation).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables

• de participer à la vie sociale en tant que membres autonomes et responsables (capacité de coordination et ca- pacité à coopérer)
• de s’exprimer avec assurance et conviction devant un public et de présenter clairement des idées complexes (capacité à se présenter devant un public)
• de s’engager dans un dialogue interculturel en prenant conscience du fait qu’il repose sur une connaissance et une compréhension mutuelle (capacité de coordination)
• de comprendre la diversité en tant qu’élément constitutif du monde contemporain (compétence normative, em- pathie)
• de respecter les différences dans un environnement pluriculturel (capacité à travailler en équipe).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables

• de développer des compétences de production à l’oral et à l’écrit, en particulier dans le contexte de la médiation et de l’interaction

• d’affiner leur conscience linguistique dans la langue d’enseignement

• de rédiger des textes argumentatifs et scientifiques en tenant compte des différentes traditions en langue étrangère et dans la langue d’enseignement

• de comprendre le fait que les systèmes linguistiques représentent des systèmes de pensée et d’aiguiser leur conscience langagière.

En anglais, les élèves développent des compétences essentielles à l'aptitude générale aux études dans la langue d'enseignement, notamment la compréhension, l'analyse critique et la structuration du discours, transférables aux autres disciplines.

L’anglais constitue une base essentielle pour les études scientifiques, car celles-ci sont souvent dispensées dans cette langue.

L'anglais joue un rôle essentiel à la compréhension du monde contemporain et favorise la mise en relation des savoirs.

Aujourd'hui, l'anglais est devenu la langue académique et scientifique dominante à l'échelle internationale. La branche anglais ne transmet pas seulement des outils de communication, mais aussi des modes de pensée et de réflexion indispensables à l’étude de nombreuses disciplines. Elle forme les élèves à la compréhension et production de textes complexes, à l'évaluation critique des sources, ainsi qu'à l’apprentissage de méthodes propédeutiques aux études supérieures, telles que l’analyse narratologique, stylistique et rhétorique de textes primaires et secondaires.

Les travaux académiques en anglais, tels que les travaux de maturité et les projets interdisciplinaires, impliquent la capacité à formuler et à justifier ses propres thèses à l’aide de preuves textuelles, d’arguments et de connaissances contextuelles, ainsi qu’à réfléchir à la validité et aux limites de ses affirmations. Ils exigent également la maîtrise des conventions de l’écriture scientifique, notamment l’usage correct des citations, des paraphrases et des références bibliographiques, ainsi qu’une précision linguistique et un style approprié au contexte académique.

L'étude de l'anglais implique l'usage correct des outils numériques et une approche critique et éthique de l'intelligence artificielle.

L'anglais permet d'établir des liens entre les disciplines, tout en restant un sujet à part entière. Il permet également d'avoir accès à un très grand corpus de littérature scientifique.

L'anglais joue un rôle essentiel dans l'éducation au développement durable car il permet de former des citoyen-ne-s capables d'agir dans un monde global et interdépendant.

L'étude de l'anglais permet de développer une conscience citoyenne globale et de participer de manière active et critique aux questions liées à la vie en société. Elle favorise l'éducation à la citoyenneté en ouvrant l'accès à des perspectives internationales à travers des débats et des analyses de documents variés.

En anglais, la première et la deuxième année sont considérées comme distinctes, tandis que la troisième et la quatrième année doivent être considérées comme un seul bloc. Les niveaux indiqués dans le plan se réfèrent au CECR (Cadre européen commun de référence pour les langues). Ainsi, la première année correspond au niveau B1, la deuxième au niveau B1+, et le bloc de troisième et quatrième année équivaut au niveau B2-B2+. Ces niveaux sont désignés par les formulations "de base" ou "simple" pour le niveau B1, "intermédiaire" pour le niveau B1+, "intermédiaire supérieur" pour le niveau B2-B2+. Pour l'anglais en option spécifique, le niveau visé est C1, ce qui correspond à un niveau "avancé".

Il est entendu que tous les textes littéraires sont des textes originaux, authentiques et non simplifiés. Il convient de lire des textes littéraires durant chaque année scolaire. Pendant la troisième et quatrième année, la lecture d’au moins un ouvrage (ou équivalent) par semestre est requise.

L'enseignement de l'anglais promeut les quatre compétences linguistiques fondamentales (compréhension orale, expression orale, lecture et écriture). Il mobilise l'élève, qui doit jouer un rôle actif dans sa construction des savoirs.

L'anglais est conçu comme une langue de culture et de communication, donnant accès à un patrimoine littéraire, historique et artistique d'une grande diversité. L'enseignement de l'anglais doit également développer l'esprit critique de l'élève et ses capacités d'argumentation.

L’enseignement de l’anglais au Secondaire supérieur s’organise selon une alternance réfléchie de séquences courtes, centrées sur des objectifs précis, et de projets plus longs visant l’intégration des compétences langagières. Des formats variés — ateliers collaboratifs, apprentissage par tâches, projets interdisciplinaires, débats structurés et productions multimodales — permettent aux élèves d’utiliser l’anglais dans des situations authentiques et motivantes. L’organisation des cours inclut également des moments de différenciation, favorisant l’autonomie, le travail auto-régulé et l’adaptation aux rythmes individuels d’apprentissage. L’usage intentionnel du numérique soutient ces dispositifs en donnant accès à des ressources authentiques, en facilitant la création orale et écrite, et en renforçant les pratiques de feedback formatif.

Ces choix pédagogiques s’appuient sur la valeur de l’anglais comme langue de culture, de communication et d’interprétation du monde contemporain. Les formats d’enseignement prévoient ainsi des activités permettant d’aborder les dimensions socioculturelles, artistiques et géopolitiques du monde anglophone, tout en sensibilisant les élèves au rôle central de l’anglais dans les échanges internationaux. La littérature anglophone, intégrée dans des formats adaptés comme les lectures guidées, les cercles de lecture ou les micro-projets analytiques, offre un accès structuré aux imaginaires, aux voix et aux enjeux qui façonnent les sociétés anglophones.

L’évaluation en anglais s’appuie sur une observation continue des compétences langagières, en privilégiant des tâches authentiques qui mobilisent la compréhension orale, l’expression orale, la lecture et l’écriture. Les dispositifs d’évaluation alternent activités formatives — feedback régulier, auto-évaluation et coévaluation — et évaluations certificatives ciblées sur les compétences attendues. Les formats incluent des productions écrites, des présentations orales, des interactions spontanées, des analyses de documents et des tâches intégrées qui reflètent l’usage réel de la langue. L’évaluation tient compte des processus autant que des résultats, en valorisant les stratégies, la progression individuelle et la capacité à mobiliser la langue dans des contextes variés. Elle prend également en considération la dimension culturelle et littéraire de la discipline, en évaluant la compréhension et l’interprétation de contenus issus du monde anglophone.