1. Objectifs généraux de formation

Les leçons de biologie forment à un mode de pensée et de travail scientifique et conduisent à une compréhension plus approfondie des formes et des processus du vivant, des bases de la biologie moléculaire aux écosystèmes et à la biosphère. Le travail pratique et expérimental, ainsi que les connaissances acquises par ce biais jouent un rôle important. Dans une interaction respectueuse et responsable avec la diversité des organismes vivants et des écosystèmes, la curiosité et la joie de la découverte seront éveillées et développées.

L’enseignement de la biologie aide à considérer l’homme et son environnement comme faisant partie d’un processus évolutif, ainsi qu’à appréhender les interactions au sein des communautés biotiques et les effets des interventions humaines sur ces dernières. Il apporte ainsi une contribution importante au développement de la responsabilité individuelle. Il favorise la compréhension des données scientifiques grâce notamment aux connaissances émanant de l’histoire de la biologie, mais il met aussi en évidence les limites de l’acquisition des connaissances scientifiques, permettant ainsi une approche différenciée des questions écologiques, sanitaires et sociales.

Les leçons de biologie stimulent la réflexion interdisciplinaire et la pensée en réseau car elles font appel à des connaissances de différentes disciplines, telles que la chimie, la physique, les mathématiques et le français. Elles aident à identifier et appréhender des questions de société actuelles et fournissent les bases permettant d’apprendre à évaluer les risques et d’envisager des alternatives. Enfin, elles favorisent l’ouverture d’esprit et la capacité de penser de manière critique et de juger de manière autonome.

L’enseignement de la biologie favorise fondamentalement une perception plus consciente de la nature, de sa complexité et de ses transformations.

2. Contribution de la discipline à l'encouragement des compétences transversales

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2.1. Compétences méthodologiques transversales

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– d’observer attentivement, de décrire et de comparer avec précision (compétences linguistiques générales, pensée analytique) ;

– de s’exprimer de manière précise, tant oralement que par écrit (compétences linguistiques générales) ;

– de planifier et de mener des expériences de collecte de données de manière autonome (stratégie de planification, NUM) ;

– de représenter, d’analyser et d’interpréter des données (pensée analytique, pensée déductive, pensée critique, NUM) ;

– d’analyser les erreurs et d’élaborer des solutions alternatives (pensée analytique, pensée déductive, pensée critique) ;

– de manipuler le matériel et de traiter celui-ci ainsi que tout être vivant avec précaution (compétence normative) ;

– de travailler précisément et de manière concentrée sur de longues périodes (discipline personnelle, persévérance).

2.2. Compétences personnelles

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de se considérer soi-même et l’espèce humaine comme faisant partie de la nature et prendre en compte les cycles de la nature dans leur propre réflexion (compétence normative) ;

– d’identifier les répercussions de leurs actions sur eux-mêmes et sur l’environnement et d’en tirer les conséquences (attention portée à la santé, compétence normative) ;

– d’avoir du respect pour la nature (compétence normative) ;

– de faire preuve de curiosité et d’émerveillement (curiosité) ;

– d’introduire de la créativité dans la pensée et le travail scientifique (créativité) ;

– de gérer les échecs (résilience).

2.3. Compétences socio-communicatives

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de se traiter mutuellement avec respect lors de discussions techniques controversées et d’argumenter de manière constructive (capacité de dialogue, capacité de coordination).

3. Contribution de la discipline aux compétences disciplinaires de base constitutives de l'aptitude générale aux études

3.1. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études dans la langue d'enseignement

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de comprendre, d’analyser et de restituer des textes de manière compréhensible ;

– d’utiliser le vocabulaire de manière adéquate ;

– de formuler des faits avec précision, tant oralement que par écrit.

3.2. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études en mathématiques

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de convertir les données mesurées en graphiques ;

– d’analyser et d’interpréter des données quantitatives.

4. Autres domaines transversaux de l'enseignement

4.1. Propédeutique scientifique

4.2. Numérique

4.3. Interdisciplinarité

4.4. Éducation au développement durable

4.5. Éducation à la citoyenneté

5. Domaines de formation et compétences disciplinaires

Dotation horaire

Années	1^ère année	2^ème année	3^ème année	4^ème année
Nombre de leçons par an	2	0	2	0

Tableau des compétences

Structure primaire		Structure secondaire
Domaines de formation et domaines partiels	Compétences disciplinaires PEC	Domaines d'enseignement transversaux
1. Cytologie	Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:
1.1 Structure de la cellule	de décrire la cellule comme l’élément structurel et fonctionnel de base constitutif des êtres vivants; de reconnaître les principales structures cellulaires des procaryotes et des eucaryotes et d’expliquer leurs fonctions et leur importance pour la cellule (relation forme et fonction)	PS
1.2 Division cellulaire	d’expliquer les processus de la mitose et de la méiose.
1.3 Métabolisme	de décrire en termes simples des processus métaboliques régulés et de les appréhender comme étant indispensables à l’existence (ID).
2. Anatomie et Physiologie	Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:
2.1 Diversité des êtres vivants	d’appréhender la diversité du monde vivant et de ses formes de vie à travers les exemples étudiés (EDD) ;	EDD
	de comparer l’anatomie et la physiologie de certains taxons d’animaux et/ou de plantes et de discuter de la position phylogénétique de ces taxons ;
	de décrire la reproduction sexuelle et asexuelle de certains êtres vivants.
2.2 Biologie humaine	de comprendre l’être humain comme faisant partie de la diversité des êtres vivants	EDD
	d’expliquer l’anatomie, les tâches, la régulation et le fonctionnement de certains systèmes organiques
3. Génétique	Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables de:
3.1 Génétique classique	de représenter et d’interpréter l’hérédité des caractères ;
	de démontrer et d’analyser l’hérédité des maladies humaines à l’aide d’exemples	CdBA Math
3.2 Génétique moléculaire	d’expliquer et de comparer la structure et la fonction de l’ADN, de l’ARN et des protéines
	d’expliquer les processus génétiques moléculaires de base (réplication, transcription, traduction, régulation)
	de décrire et de discuter de certaines méthodes de génie génétique (par ex. transfert de gènes, PCR, CRISPR-Cas9	EDD CdBA Math

6. Orientations méthodologiques et didactiques

Biologie

1. Objectifs généraux de formation

2. Contribution de la discipline à l'encouragement des compétences transversales

2.1. Compétences méthodologiques transversales

2.2. Compétences personnelles

2.3. Compétences socio-communicatives

3. Contribution de la discipline aux compétences disciplinaires de base constitutives de l'aptitude générale aux études

3.1. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études dans la langue d'enseignement

3.2. Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l'aptitude générale aux études en mathématiques

4. Autres domaines transversaux de l'enseignement

4.1. Propédeutique scientifique

4.2. Numérique

4.3. Interdisciplinarité

4.4. Éducation au développement durable

4.5. Éducation à la citoyenneté

5. Domaines de formation et compétences disciplinaires

Dotation horaire

Tableau des compétences

6. Orientations méthodologiques et didactiques

6.1. Dispositifs temporels, formats d'enseignement et d'apprentissage

6.2. Évaluation fondée sur les compétences