L’enseignement du français langue étrangère contribue fortement au plurilinguisme suisse, à la prise de conscience de l’identité helvétique et à la cohésion nationale. Ce faisant, il favorise la compréhension entre les différentes communautés en Suisse, non seulement sur le plan linguistique et dans l’environnement socioculturel, mais aussi pour des engagements politiques et associatifs.

Fribourg, en tant que canton bilingue, offre diverses possibilités de contact entre francophones et germanophones, situation particulière dont il faut tenir compte et qu’il convient d’exploiter. La maîtrise du français constitue un atout majeur à la mobilité dans le quotidien, à la poursuite d’études universitaires et à l’insertion professionnelle. L'apprentissage de la langue partenaire favorise la cohésion cantonale.

L'apprentissage du français langue étrangère en section bilingue permet à l’élève d’acquérir des connaissances disciplinaires et des compétences communicatives pointues pour pouvoir comprendre des messages complexes, s’exprimer de façon claire dans différents domaines, articuler un point de vue personnel et interagir de façon efficace. Le niveau minimum à atteindre est le niveau C1, tel que défini par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR).

L'apprentissage du français langue étrangère agit également comme "pont" cognitif et méthodologique facilitant l'acquisition d'autres langues (notamment les langues romanes).

En outre, l’enseignement du français langue étrangère met en relief l’importance de la langue et de la culture francophones dans le monde. L’apprentissage du français contribue ainsi de manière précieuse à la compétence interculturelle, à la réflexion globale et à une compréhension plus approfondie des espaces culturels internationaux. Il rapproche l’élève d’autres valeurs et de modes de vie différents dans le but d’éveiller sa curiosité et de développer son ouverture d’esprit.

L’étude de documents authentiques permet un accès direct aux modes de pensée du présent et du passé. La lecture d’œuvres littéraires, favorisant aussi la curiosité intellectuelle et le plaisir de lire, offre l’occasion d’aborder des thèmes universels et de découvrir à travers l’exercice de l’analyse et de l’interprétation la relation à soi, à autrui et aux réalités sociales et culturelles ainsi qu’aux différents systèmes de valeurs.

De plus, la maîtrise de la langue française permet aux élèves d'entreprendre une formation académique ou professionnelle dans des structures aussi bien francophones que bilingues. Outre le secteur académique, les compétences communicatives et interculturelles développées par l’apprentissage du français langue étrangère représentent un patrimoine précieux aux niveaux personnel et professionnel, tout en facilitant la mobilité en Suisse et à l’étranger.

Les compétences transversales désignent les compétences disciplinaires cognitives et non cognitives qui apparaissent sous forme comparable dans plusieurs voire dans toutes les disciplines. Elles ont une large dimension de transfert et de résolution de problèmes ; elles nécessitent des efforts d’adaptation à différents contenus et situations. Leur acquisition est encouragée dans les deux premières années de gymnase, dans le cadre de l’enseignement du français langue étrangère.

On distingue les catégories suivantes de compétences transversales : les compétences méthodologiques transversales, qui sont axées sur l’apprentissage individuel et le raisonnement ; les compétences personnelles, qui sont orientées sur le développement de la personnalité et visent à favoriser le bien-être général des élèves et à les préparer aux tâches dont ils auront à s’acquitter ; et enfin, les compétences socio-communicatives, qui sont centrées sur la résolution de tâches avec le concours d’autres personnes.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale bilingue sont capables de :

• Interpréter des phénomènes complexes de la société et de la culture (pensée en réseau) ;

• Construire une pensée analytique et critique en travaillant de manière approfondie sur des textes littéraires et non littéraires et en étudiant les contextes dans lesquels ils s’inscrivent (pensée analytique) ;

• Élaborer, planifier, transformer, reconsidérer leur propre travail et de l’évaluer au fil du processus d’apprentissage (stratégies d’élaboration et d’évaluation) ;

• Maîtriser les stratégies de recherche et examiner de manière critique les sources analogiques et numériques (pensée critique) ;

• Se servir des outils numériques et/ou analogiques actuels (par ex. dictionnaires en ligne et/ou papier, outils de traduction) de manière consciente, efficace et critique (NUM) ;

• Faire preuve de discipline et de persévérance grâce au caractère processuel de l’apprentissage d’une langue (stratégies d’apprentissage liées aux émotions) ;

• Développer leurs stratégies d’apprentissage et les approfondir si nécessaire (stratégie de monitorage).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale bilingue sont capables de :

• Remettre en question leurs opinions personnelles et leur vision du monde (réflexion sur soi) ;

• Faire preuve d’ouverture envers le monde francophone et s’intéresser à ses spécificités (curiosité) ;

• Mener une réflexion critique et constructive sur leur travail en français langue étrangère (réflexion sur soi) ;

• S’ouvrir à diverses émotions pour les intégrer à leur réflexion, à leur compréhension ou à leurs productions (perception de ses émotions) ;

• Identifier leurs propres émotions (perception de soi) ;

• Identifier et de ressentir les émotions, les pensées et les motifs des autres (empathie) ;

• Développer la créativité en travaillant sur des productions langagières en français langue étrangère (créativité) ;

• Considérer la langue comme un champ d’expérimentation susceptible d’éveiller et stimuler la créativité, la fantaisie et l’humour (créativité) ;

• Construire un système différencié de valeurs (compétence normative) ;

• Améliorer leur autonomie dans l’apprentissage et leur persévérance en français langue étrangère (efficacité personnelle, motivation).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables de :

• Participer à la vie sociale et démocratique en tant que membres autonomes et responsables (capacité de coordination et capacité à coopérer) ;

• S’exprimer avec assurance et conviction en français langue étrangère devant un public et présenter clairement des idées complexes (capacité à se présenter devant un public) ;

• S’engager dans un dialogue interculturel en prenant conscience du fait qu’il repose sur une connaissance et une compréhension mutuelles (capacité de coordination) ;

• Comprendre la diversité en tant qu’élément constitutif du monde contemporain (compétence normative, curiosité, empathie) ;

• Respecter les différences dans un environnement pluriculturel (capacité à travailler en équipe).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale bilingue sont capables de :

• Développer des compétences de production à l’oral et à l’écrit, en particulier dans le contexte de la médiation et de l’interaction ;

• Affiner leur conscience linguistique dans la langue d’enseignement ;

• Rédiger des textes argumentatifs et scientifiques en tenant compte des différentes traditions en langue étrangère et dans la langue d’enseignement ;

• Comprendre le fait que les systèmes linguistiques représentent des systèmes de pensée et aiguiser leur conscience langagière.

3.1.1 Réception de textes (oraux et écrits)

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale bilingue, dans le cadre du cours de français langue étrangère et des cours en immersion, sont capables de :

• Écouter activement et suivre le contenu complexe d’un exposé ou d’une intervention ;

• Prendre des notes de manière structurée sur des textes écrits et oraux ;

• Identifier la thématique d’un texte ;

• Reconnaître la structure et l’argumentation d’un texte ;

• Interpréter des textes.

3.1.2 Production de textes (oraux et écrits)

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale bilingue sont capables de :

• Faire un plan et structurer leurs textes ;

• Retravailler des textes et les optimiser sur les plans de la forme et du contenu.

3.1.3 Conscience linguistique

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale bilingue sont capables de :

• Maîtriser le système de règles linguistiques ;

• Identifier la visée et l'impact d'un texte.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale bilingue sont capables de :

• Établir des liens entre différents concepts et les comparer ;

• Interpréter des énoncés ;

• Identifier et exprimer des relations logiques en français langue étrangère ;

• Interpréter des données.

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale bilingue sont capables de :

• Utiliser activement un vocabulaire varié, adapté à la situation, et le développer de manière autonome ;

• Prendre des notes, résumer les contenus essentiels et les reformuler avec leurs propres mots ;

• Planifier, rédiger et remanier des textes à l’aide de différents outils, notamment numériques ;

• Exprimer leur point de vue de façon claire et structurée en tenant compte des aspects de la cohésion et de la cohérence ;

• Distinguer différentes caractéristiques et fonctions de l'organisation textuelles ;

• Réviser leurs propres textes sur la base d’un retour critique et de les remanier en conséquence ;

• Citer des sources de manière scientifique.

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale bilingue sont capables de :

• Planifier, rédiger et remanier des textes à l’aide de différents outils, notamment numériques ;

• Sélectionner de manière critique les outils et les sources non numériques ou numériques fiables à employer dans la pratique communicative ;

• Élargir de manière autonome leurs moyens linguistiques afin de pouvoir réagir à des situations complexes et les traiter de manière productive.

Le travail par imbrication des disciplines et/ou par centrage thématique doit permettre d'envisager le français langue étrangère non seulement comme outil, mais surtout comme un apport pertinent et indispensable à la réalisation de tâches interdisciplinaires complexes.

Dans le cadre du travail interdisciplinaire et en immersion proposé en section bilingue, intégrant le français langue étrangère et une ou plusieurs autres disciplines, les compétences qui doivent être encouragées sont les suivantes :

• Les élèves sont en mesure de saisir et d’évaluer la complexité d'une tâche ainsi que la contribution du français langue étrangère et des disciplines impliquées pour mieux l’appréhender ;

• Ils sont capables d’établir des liens, tenant compte de leur contextualisation, entre les concepts et notions étudiés dans le cadre de l’enseignement du français langue étrangère et des branches en immersion ;

• Ils sont à même d’accéder à des contenus scolaires en adoptant différentes perspectives disciplinaires, de les étudier et d’en débattre en ayant recours à diverses terminologies et concepts spécialisés. Ils sont capables de changer de perspective et de combiner différentes perspectives disciplinaires ;

• Ils peuvent, au travers du travail en immersion ou interdisciplinaire accompli, évaluer les limites apports des disciplines et ainsi mieux cerner et mieux combiner et enrichir les liens entre les domaines de compétence de chacune d’entre elles ;

• Ils peuvent, grâce au travail en immersion ou interdisciplinaire accompli, se faire une idée plus complète des contenus enseignés et évaluer la plus-value qui résulte d’une approche disciplinaire pluridimensionnelle.

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale bilingue sont capables :

• Comprendre et évaluer les principaux défis sociaux, politiques, économiques ou écologiques qui se posent à l’échelle mondiale ;

• Mettre à profit les expériences interculturelles qu'ils ont faites pour contribuer à façonner le monde ;

• Construire des arguments fondés et nuancés pour participer de manière éclairée aux réflexions sur la durabilité.

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale bilingue sont capables de :

• Agir dans un environnement plurilingue et communiquer en parallèle dans plusieurs langues ;

• Prendre conscience des spécificités sociales et culturelles de la Suisse romande ;

• Examiner les visions du monde de différentes cultures francophones et les mettre en relation avec leur propre identité culturelle ;

• Se situer de manière critique par rapport aux systèmes de valeurs véhiculés par les œuvres littéraires et prendre position à ce sujet ;

• Comprendre et évaluer les principaux défis sociaux, politiques, économiques ou écologiques qui se posent à l’échelle mondiale ;

• Réfléchir de manière critique à leur vision du monde sur la base des connaissances culturelles acquises ;

• Identifier les moyens linguistiques relevant de la persuasion ou de la manipulation et expliquer leur fonctionnement ainsi que leurs effets ;

• Dégager des textes les discours (systèmes de valeurs) de type social, politique, économique, scientifique et/ou artistique, les commenter et de les interpréter ;

• Analyser et évaluer des documents authentiques (par ex. bande dessinée, films ou musique) de l’espace francophone en tenant compte de leurs contextes ;

• Débattre de manière argumentée et respectueuse afin de développer leur esprit critique et de participer activement aux échanges démocratiques.

L'enseignement du français étrangère en section bilingue promeut les quatre compétences linguistiques fondamentales (compréhension orale, expression orale, lecture et écriture). Il mobilise l'élève, qui doit jouer un rôle actif dans sa construction des savoirs et vise à entretenir et à développer une attitude positive envers la langue française.

Le français est conçu comme une langue de culture et de communication, donnant accès à un patrimoine littéraire, historique et artistique d'une grande diversité. L'enseignement du français doit également développer l'esprit critique de l'élève et ses capacités d'argumentation.

L’enseignement du français langue étrangère en section bilingue s’organise selon une alternance réfléchie de séquences courtes, centrées sur des objectifs précis, et de projets plus longs visant l’intégration des compétences langagières. Le travail par imbrication des disciplines, en immersion et/ou par centrage thématique doit permettre d'envisager le français langue étrangère non seulement comme outil, mais aussi comme un apport pertinent et indispensable à la réalisation de tâches interdisciplinaires complexes. Des formats variés — ateliers collaboratifs, apprentissage par tâches, projets interdisciplinaires, journées spéciales consacrées à la langue partenaire, débats structurés et productions multimodales — permettent aux élèves d’utiliser le français dans des situations authentiques et motivantes. L’organisation des cours inclut également des moments de différenciation, favorisant l’autonomie, le travail auto-régulé et l’adaptation aux rythmes individuels d’apprentissage.

Ces choix pédagogiques s’appuient sur la valeur du français comme langue de culture, de communication et d’interprétation du monde contemporain. Les formats d’enseignement prévoient ainsi des activités permettant d’aborder les dimensions socioculturelles, artistiques et géopolitiques du monde francophone, tout en sensibilisant les élèves au rôle central du français dans la francophonie. La littérature francophone, intégrée dans des formats adaptés comme les lectures guidées, les cercles de lecture ou les micro-projets analytiques, offre un accès structuré aux imaginaires, aux voix et aux enjeux qui façonnent la francophonie.

Les contacts avec des camarades francophones au sein de la classe et de la propre école, dans le canton, en Suisse romande ou à l’étranger sont activement encouragés et soutenus tant en classe qu’en dehors (tandems, échanges).

L’évaluation en français langue étrangère en section bilingue s’appuie sur une observation continue des compétences langagières, en privilégiant des tâches authentiques qui mobilisent la compréhension orale, l’expression orale, la lecture et l’écriture. Les dispositifs d’évaluation alternent activités formatives — feedback régulier, auto-évaluation et coévaluation — et évaluations certificatives ciblées sur les compétences attendues. Les formats incluent des productions écrites, des présentations orales, des interactions spontanées, des analyses de documents et des tâches intégrées qui reflètent l’usage réel de la langue. L’évaluation tient compte des processus autant que des résultats, en valorisant les stratégies, la progression individuelle et la capacité à mobiliser la langue dans des contextes variés. Elle prend également en considération la dimension culturelle et littéraire de la discipline, en évaluant la compréhension et l’interprétation de contenus issus du monde francophone.