L’enseignement du français langue étrangère contribue fortement au plurilinguisme suisse, à la prise de conscience de l’identité helvétique et à la cohésion nationale. Ce faisant, il favorise la compréhension entre les différentes communautés en Suisse, non seulement sur le plan linguistique et dans l’environnement socioculturel, mais aussi pour des engagements politiques et associatifs.

Fribourg, en tant que canton bilingue, offre diverses possibilités de contact entre francophones et germanophones, situation particulière dont il faut tenir compte et qu’il convient d’exploiter. La maîtrise du français constitue un atout majeur à la mobilité dans le quotidien, à la poursuite d’études universitaires et à l’insertion professionnelle. L'apprentissage de la langue partenaire favorise la cohésion cantonale.

L'apprentissage du français langue étrangère permet à l’élève d’acquérir des connaissances disciplinaires et des compétences communicatives pour pouvoir comprendre des messages complexes, s’exprimer de façon claire dans différents domaines, articuler un point de vue personnel et interagir de façon efficace. Le niveau minimum à atteindre est le niveau B2, tel que défini par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR).

L'apprentissage du français langue étrangère agit également comme "pont" cognitif et méthodologique facilitant l'acquisition d'autres langues (notamment les langues romanes).

En outre, l’enseignement du français langue étrangère met en relief l’importance de la langue et de la culture francophones dans le monde. L’apprentissage du français contribue ainsi de manière précieuse à la compétence interculturelle, à la réflexion globale et à une compréhension plus approfondie des espaces culturels internationaux. Il rapproche l’élève d’autres valeurs et de modes de vie différents dans le but d’éveiller sa curiosité et de développer son ouverture d’esprit.

L’étude de documents authentiques permet un accès direct aux modes de pensée du présent et du passé. La lecture d’œuvres littéraires, favorisant aussi la curiosité intellectuelle et le plaisir de lire, offre l’occasion d’aborder des thèmes universels et de découvrir à travers l’exercice de l’analyse et de l’interprétation la relation à soi, à autrui et aux réalités sociales et culturelles ainsi qu’aux différents systèmes de valeurs.

De plus, une bonne maîtrise de la langue française permet aux élèves d'entreprendre une formation académique ou professionnelle dans des structures aussi bien francophones que bilingues. Outre le secteur académique, les compétences communicatives et interculturelles développées par l’apprentissage du français langue étrangère représentent un patrimoine précieux aux niveaux personnel et professionnel, tout en facilitant la mobilité en Suisse et à l’étranger.

Les compétences transversales désignent les compétences disciplinaires cognitives et non cognitives qui apparaissent sous forme comparable dans plusieurs voire dans toutes les disciplines. Elles ont une large dimension de transfert et de résolution de problèmes ; elles nécessitent des efforts d’adaptation à différents contenus et situations. Leur acquisition est encouragée dans les deux premières années de gymnase, dans le cadre de l’enseignement du français langue étrangère.

On distingue les catégories suivantes de compétences transversales : les compétences méthodologiques transversales, qui sont axées sur l’apprentissage individuel et le raisonnement ; les compétences personnelles, qui sont orientées sur le développement de la personnalité et visent à favoriser le bien-être général des élèves et à les préparer aux tâches dont ils auront à s’acquitter ; et enfin, les compétences socio-communicatives, qui sont centrées sur la résolution de tâches avec le concours d’autres personnes.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• d’interpréter des phénomènes complexes de la société et de la culture (pensée en réseau) ;

• de construire une pensée analytique et critique en travaillant de manière approfondie sur des textes littéraires et non littéraires et en étudiant les contextes dans lesquels ils s’inscrivent (pensée analytique) ;

• d’examiner de manière critique les sources analogiques et numériques (pensée critique) ;

• de se servir des outils numériques et/ou analogiques actuels (par ex. dictionnaires en ligne et/ou papier, outils de traduction) de manière consciente, efficace et critique (NUM) ;

• de faire preuve de discipline et de persévérance grâce au caractère processuel de l’apprentissage d’une langue (stratégies d’apprentissage liées aux émotions) ;

• de développer leurs stratégies d’apprentissage et de les approfondir si nécessaire (stratégie de monitorage).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de remettre en question leurs opinions personnelles et leur vision du monde (réflexion sur soi) ;

– de faire preuve d’ouverture envers le monde francophone et s’intéresser à ses spécificités (curiosité) ;

– de mener une réflexion critique et constructive sur leur travail en français langue étrangère (réflexion sur soi) ;

– d’identifier leurs propres émotions (perception de soi) ;

– de développer la créativité en travaillant sur des productions langagières en français langue étrangère (créativité) ;

– de considérer la langue comme un champ d’expérimentation susceptible d’éveiller et de stimuler la créativité, la fantaisie et l’humour (créativité) ;

– de construire un système différencié de valeurs (compétence normative) ;

– d’identifier et de ressentir les émotions, les pensées et les motifs des autres (empathie) ;

– d’améliorer leur autonomie dans l’apprentissage et leur persévérance en français langue étrangère (efficacité personnelle, motivation).

Revoir ce que les collègues germanophones ont rajouté 

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de participer à la vie sociale en tant que membres autonomes et responsables (capacité de coordination et capacité à coopérer) ;

– de s’exprimer avec assurance et conviction en français langue étrangère devant un public et de présenter clairement des idées complexes (capacité à se présenter devant un public) ;

– de s’engager dans un dialogue interculturel en prenant conscience du fait qu’il repose sur une connaissance et une compréhension mutuelles (capacité de coordination) ;

– de comprendre la diversité en tant qu’élément constitutif du monde contemporain (compétence normative, curiosité, empathie) ;

– de respecter les différences dans un environnement pluriculturel (capacité à travailler en équipe).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de développer des compétences de production à l’oral et à l’écrit, en particulier dans le contexte de la médiation et de l’interaction ;

– d’affiner leur conscience linguistique dans la langue d’enseignement ;

– de rédiger des textes argumentatifs et scientifiques en tenant compte des différentes traditions en langue étrangère et dans la langue d’enseignement ;

– de comprendre le fait que les systèmes linguistiques représentent des systèmes de pensée et d’aiguiser leur conscience langagière.

3.1.1 Réception de textes (oraux et écrits)

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– d’écouter activement et de suivre le contenu d’un exposé ou d’une intervention assez long(ue) ;

– de prendre des notes sur des textes écrits et oraux ;

– d’identifier la thématique d’un texte ;

– de reconnaître la structure et l’argumentation d’un texte ;

– d’interpréter des textes.

3.1.2 Production de textes (oraux et écrits)

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de faire un plan et de structurer ses textes ;

– de retravailler des textes et les optimiser sur les plans de la forme et du contenu.

3.1.3 Conscience linguistique

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de maîtriser le système de règles linguistiques de base ;

– d'identifier la visée et l'impact d'un texte.

Remarque : Cette partie doit-elle figurer dans notre plan d'études ? Ce chapitre n'apparait pas dans le PEC pour le français L2.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– d'établir des liens entre différents concepts et les comparer ;

– d'interpréter des énoncés ;

– d'identifier et exprimer des relations logiques en français langue étrangère ;

– d'interpréter des données.

VIDE?

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– d’utiliser activement un vocabulaire varié, adapté à la situation, et de le développer de manière autonome ;

– de prendre des notes, résumer les contenus essentiels et les reformuler avec leurs propres mots ;

– de planifier, rédiger et remanier des textes à l’aide de différents outils, notamment numériques ;

– d’exprimer leur point de vue de façon claire et structurée en tenant compte des aspects de la cohésion et de la cohérence ;

– de distinguer différentes caractéristiques et fonctions de l'organisation textuelles ;

– de réviser leurs propres textes sur la base d’un retour critique et de les remanier en conséquence.

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de planifier, rédiger et remanier des textes à l’aide de différents outils, notamment numériques ;

– de sélectionner de manière critique les outils et les sources non numériques ou numériques fiables à employer dans la pratique communicative ;

– d'élargir de manière autonome leurs moyens linguistiques afin de pouvoir réagir à des situations complexes et de les traiter de manière productive.

Le travail par imbrication des disciplines et/ou par centrage thématique doit permettre d'envisager le français langue étrangère non seulement comme outil, mais surtout comme un apport pertinent et indispensable à la réalisation de tâches interdisciplinaires complexes.

Dans le cadre du travail interdisciplinaire proposé au gymnase, intégrant le français langue étrangère et une ou plusieurs autres disciplines, les compétences qui doivent être encouragées sont les suivantes :

– les élèves sont en mesure de saisir et d’évaluer la complexité d'une tâche ainsi que la contribution du français langue étrangère et des disciplines impliquées pour mieux l’appréhender ;

– ils sont capables d’établir des liens, tenant compte de leur contextualisation, entre les concepts et notions étudiés dans le cadre de l’enseignement du français langue étrangère ;

– ils sont à même d’accéder à des contenus scolaires en adoptant différentes perspectives disciplinaires, de les étudier et d’en débattre en ayant recours à diverses terminologies et concepts spécialisés. Ils sont capables de changer de perspective et de combiner différentes perspectives disciplinaires ;

– ils peuvent, au travers du travail interdisciplinaire accompli, évaluer les limites apports des disciplines et ainsi mieux cerner et ansi mieux combiner et enrichir les liens entre les domaines de compétence de chacune d’entre elles ;

– ils peuvent, grâce au travail interdisciplinaire accompli, se faire une idée plus complète des contenus enseignés et évaluer la plus-value qui résulte d’une approche disciplinaire pluridimensionnelle.

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– de comprendre et évaluer les principaux défis sociaux, politiques, économiques ou écologiques qui se posent à l’échelle mondiale ;

– de mettre à profit les expériences interculturelles qu'ils ont faites pour contribuer à façonner le monde.

Les titulaires d'un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

– d’agir dans un environnement plurilingue et de communiquer en parallèle dans plusieurs langues ;

– de prendre conscience des spécificités sociales et culturelles de la Suisse romande ;

– d’examiner les visions du monde de différentes cultures francophones et de les mettre en relation avec leur propre identité culturelle ;

– de se situer de manière critique par rapport aux systèmes de valeurs véhiculés par les œuvres littéraires et de prendre position à ce sujet ;

– de comprendre et évaluer les principaux défis sociaux, politiques, économiques ou écologiques qui se posent à l’échelle mondiale ;

– de réfléchir de manière critique à leur vision du monde sur la base des connaissances culturelles acquises ;

– d’identifier les moyens linguistiques relevant de la persuasion ou de la manipulation et d’expliquer leur fonctionnement ainsi que leurs effets ;

– de dégager des textes les discours (systèmes de valeurs) de type social, politique, économique, scientifique et/ou artistique, de les commenter et de les interpréter ;

– d’analyser et d’évaluer des documents authentiques (par ex. bande dessinée, films ou musique) de l’espace francophone en tenant compte de leurs contextes.

TEST

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