Langue officielle du Tessin et du canton des Grisons, l’italien est une langue nationale et l’expression de l’une des quatre réalités culturelles de la Suisse. En ce sens, l’enseignement de l’italien apporte une contribution essentielle au plurilinguisme, trait distinctif de l’identité suisse. En effet, la rencontre avec une autre dimension culturelle permet aux élèves de dépasser les frontières linguistiques de leur région d’origine et de prendre pleinement conscience de leur identité nationale. Elle renforce également leur sensibilité interculturelle et favorise une meilleure compréhension mutuelle au sein de la population.

Dans cette perspective, le Canton de Fribourg offre aux élèves de gymnase qui ont choisi l'italien comme option spécifique la possibilité d'obtenir une maturité bilingue français-italien et allemand-italien. Cette offre prévoit une année d'immersion au Tessin, pendant la troisième année d'études, et permet de suivre, au retour dans le canton, deux heures d'option complémentaire "histoire" en italien. Ainsi, cette langue se positionne au centre de l'action interdisciplinaire et de la transversalité (CT). De plus, elle développe l'éducation à la citoyenneté (EC).

L’italien, largement répandu sur tout le territoire national, est également une langue de la migration : de nombreuses communautés italiennes installées depuis des décennies ont contribué et continuent de contribuer à l’italianité du pays. L’apprentissage de l’italien langue étrangère développe la capacité des élèves à communiquer dans la langue avec aisance et spontanéité, à comprendre des sujets complexes, à s’exprimer de façon claire et détaillée dans différents domaines et à interagir efficacement avec divers interlocuteurs et interlocutrices.

L’étude de l’italien langue étrangère par la lecture et l’analyse de textes donne accès à l’une des cultures les plus importantes d’Europe. L’approche de la culture italophone développe la curiosité, l’ouverture et la tolérance chez les élèves, ainsi que l’esprit critique. De ce point de vue, l’étude d’œuvres significatives est d’une grande importance dans le programme d’études gymnasial.

Des connaissances solides et des compétences linguistiques, communicatives, culturelles et interculturelles en italien sont un atout indéniable sur les plans universitaire, professionnel et personnel. Elles contribuent au développement individuel des élèves, favorisent leur mobilité en Suisse et à l’étranger, notamment dans le cadre de séjours et d’échanges linguistiques, et leur garantissent des compétences culturelles et sociales importantes sur le plan personnel.

Enfin, l’enseignement de l’italien langue étrangère, grâce au niveau atteint et à l’attention particulière accordée aux textes littéraires et à leur analyse, constitue une base importante pour les études universitaires ou supérieures en langue et littérature italiennes pouvant être accomplies dans les hautes écoles en Suisse ou à l’étranger. Les compétences organisationnelles, le développement de l’autonomie, les diverses compétences méthodologiques (anticipation, recherche et synthèse) sont également des aspects essentiels pour les élèves en vue de tous types d’études futures (académiques ou non académiques accomplies en italien notamment).

Au terme du cursus, les élèves auront développé et acquis des compétences et des connaissances vastes et solides (niveau B2 en production et C1 en compréhension) dans tous les domaines.

Compétences et connaissances attendues pour atteindre le niveau B2

• Maîtriser la langue sur le plan formel (prononciation, intonation, syntaxe, grammaire, vocabulaire, etc.);
• S’exprimer oralement de façon fluide et spontanée (capacité à créer des phrases bien formulées, sans hésitation sur les mots à employer et sans incohérences syntaxiques, etc.);
• Produire des textes écrits en utilisant des connecteurs logiques, des structures syntaxiques complexes;  
• Comprendre des textes en langue authentiques (non semplifiés). Par « texte », on entend tout type de support, par ex. texte écrit, enregistrement audio ou vidéo, etc., qui soit pertinent pour l’étude de la langue;
• Acquérir de nouvelles connaissances littéraires, historiques, artistiques et culturelles sur les régions italophones; 
• Connaître quelques éléments du panorama culturel italien (festivals de musiques, salon du livre, féstival du cinéma, etc.). 

Les compétences transversales désignent les compétences disciplinaires cognitives et non cognitives qui apparaissent dans toutes les disciplines. Elles ont une large dimension de transfert et de résolution de problèmes ; elles nécessitent des efforts d’adaptation à différents contenus et situations.

On distingue les catégories suivantes de compétences transversales : les compétences méthodologiques transversales, qui sont axées sur l’apprentissage individuel et le raisonnement ; les compétences personnelles, qui sont orientées sur le développement de la personnalité et visent à favoriser le bien-être général des élèves et à les préparer aux tâches dont ils auront à s’acquitter ; et enfin, les compétences socio-communicatives, qui sont centrées sur la résolution de tâches avec le concours d’autres personnes.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• de construire une pensée analytique et critique en travaillant de manière approfondie sur des textes et en étudiant les contextes dans lesquels ils s’inscrivent (pensée analytique) ;
• de développer le degré d’autonomie dans la réalisation des travaux à rendre (recherches, projets, etc.) ;
• d’interpréter des phénomènes complexes de la société et de la culture (pensée en réseau) ;
• d’examiner de manière critique les sources analogiques et numériques (pensée critique) ;
• de se servir des outils numériques (par ex. dictionnaires en ligne, outils de traduction, intelligence artificielle) de manière consciente, efficace et critique (NUM) ;
• de reconsidérer leurs stratégies d’apprentissage et de les approfondir si nécessaire (stratégie de monitorage) ;
• de planifier leur travail en respectant les cadences, les délais et les objectifs (stratégie de planification) ; 
• de considérer la langue non seulement à des fins utilitaires, mais aussi comme moyen d’expression littéraire, artistique, créative et ludique (créativité et pensée en réseau).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• de réfléchir de manière critique sur leurs opinions personnelles et leur vision du monde (réflexion sur soi) ;
• de mener une réflexion critique et constructive sur leur travail (réflexion sur soi) ;
• d’identifier leurs propres émotions (perception de soi) ;
• de développer la créativité en travaillant sur des productions langagières (créativité) ;
• de construire un système différencié de valeurs de manière consciente et autonome (compétence normative) ;
• d’identifier les émotions, les pensées et les motivations des autres (empathie) ;
• d’améliorer leur autonomie dans l’apprentissage et leur persévérance (efficacité personnelle, motivation) ;
• d'interagir dans un environnement multiculturel et multilingue en tant qu’individus (curiosité) ;
• de se forger leur propre opinion de manière consciente et autonome (compétence normative) ;
• développer la confiance en soi et s'exprimer avec assurance (perception de soi).

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• de participer à la vie sociale en tant que membres autonomes et responsables (capacité de coordination et capacité à coopérer) ;
• de collaborer et d’assumer des responsabilités dans le cadre de la réalisation d’un projet (capacité à coopérer) ; 
• de s’exprimer avec assurance et conviction devant un public et de présenter clairement des idées complexes (capacité à se présenter devant un public) ;
• de s’engager dans un dialogue interculturel en prenant conscience du fait qu’il repose sur une connaissance et une compréhension mutuelles (capacité de coordination) ;
• de comprendre la diversité en tant qu’élément constitutif du monde contemporain (compétence normative, empathie) ;
• de respecter les différences dans un environnement pluriculturel (capacité à travailler en équipe); 
• d'être ouvert à la culture, à la langue, à la mentalité et à la société des régions italophones (capacité sociale).   

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• de développer des compétences de production à l’oral et à l’écrit, en particulier dans le contexte de la médiation et de l’interaction ;
• d’affiner leur conscience linguistique ;
• de développer un esprit logique dans la production de textes ; 
• de comprendre le fait que les systèmes linguistiques représentent des systèmes de pensée et d’aiguiser leur conscience langagière.

Les titulaires d’un certificat de maturité gymnasiale sont capables :

• de lire ou d’écouter et de comprendre des textes de longueur et de difficultés différentes ;
• de transformer un texte oral en un texte écrit (prendre des notes, les représenter sous forme de schéma, etc.) ;
• de synthétiser un texte en reformulant son contenu ;
• de conceptualiser les idées véhiculées par un texte ;
• de citer des textes et d’en indiquer correctement les sources ;
• d’identifier, d’analyser et de comparer différents textes ;
• de réfléchir de manière critique à leur propre interprétation d’un texte et de juger de sa qualité ;
• d’identifier et d’interpréter correctement différents aspects (contenu de l’échange, intentions, expressions verbales et non verbales, ...) ;
• de différencier les registres de langue (soutenu, familier, populaire, etc.) ; 
• d'être capable de se procurer des informations sur la langue et la culture dans des manuels, ouvrages et médias de références et de développer ses propres méthodes de recherche et de travail ;
• d'utiliser les connaissances acquises dans d’autres langues ainsi que le contexte pour arriver à une compréhension globale.

L’apprentissage de l’italien vise, d’une part, à développer des compétences et des connaissances scientifiques qui structurent la langue et, d’autre part, à préparer à l’intégration de compétences transversales tenant compte de la réalité actuelle et future de notre société.

Dans le cadre de l’apprentissage de l’italien comme langue étrangère, les élèves acquièrent notamment les compétences suivantes :

• ils sont capables de rechercher de manière autonome des sources et de la littérature scientifiques, sans toutefois devoir répondre à l’exigence académique d’exhaustivité ;

• ils élaborent des questionnements issus de leurs propres domaines d’intérêt et ne relevant pas uniquement d’un cadre théorique ;

• ils appliquent des démarches compréhensibles et logiques ;

• ils tirent de leurs analyses des conclusions cohérentes, nouvelles à leurs yeux d’un point de vue subjectif, et ne répondant dès lors pas nécessairement à des exigences scientifiques strictes.

De cette manière, l’enseignement de l’italien prépare au travail scientifique sans anticiper les contenus propres aux filières des hautes écoles.

Pour davantage d’exemples, voir le chapitre 3.1 Contribution de la discipline aux compétences de base constitutives de l’aptitude générale aux études dans la langue d’enseignement.

Dans ce contexte, où les technologiques numériques et leurs effets font partie de notre vie personnelle, professionnelle et sociale, l'apprentissage de la langue italienne se transforme pour utiliser ces moyens de manière constructive, pertinente et réfléchie, notamment dans le développement de la  pensée logique en intégrant l'IA dans la production de textes, écrits ou oraux. 

La formation gymnasiale se doit de créer un contexte qui permet aux élèves de développer la confiance en soi, aussi dans un environnement numérique. 

Il va de soi que le numérique accompagne et complète les approches didactiques qui ont confirmé jusqu'à maintenant leur efficacité, tels que les livres, les manuels, les cahiers d'écriture, etc. 

Le numérique requiert des compétences spéciales, tant liées aux disciplines que transversales ; il ouvre de nouvelles possibilités mais présente aussi des risques, et doit donc faire l’objet d’un examen critique constant. Les dynamiques qui en résultent pourraient bien encore s’intensifier, notamment dans le contexte de la culture et du développement des écoles. Une formation gymnasiale qui entend préparer les élèves sur le long terme à participer à la vie de la société et à accomplir des études ne peut se réduire à une liste détaillée de compétences numériques mais doit au contraire adopter une approche qui tienne pleinement compte de la perspective numérique.

L’italien offre de très diverses possibilités de développer des compétences transversales, aussi à travers le travail interdisciplinaire. L'italien se couple volontiers avec un grand nombre de branches, en permettant ainsi aux élèves d'avoir une approche linguistique, culturelle et professionnelle globale. 

Voici quelques exemples d’interdisciplinarité :  

• L'identité et le plurilinguisme en Suisse (histoire, géographie, économie, droit, italien, français, allemand) ;
• La place et le rôle de l'Italie dans l'Union Européenne (économie-politique, histoire, géographie, italien) ;
• La langue et la culture à travers les livrets d'opéra (musique, histoire, italien, français, allemand, anglais) ; 
• La communauté italienne dans le canton de Fribourg (histoire, géographie, économie) ;
• Création d’une page web, d'une magazine, présentant une région (informatique, histoire, anglais, italien, allemand, français, géographie, etc.) ;
• L’importance et le travail de l’image dans différentes cultures et différents domaines : publicité, mode, affiches politiques, film, etc. (histoire, art visuel, langues) ;
• L'italien dans l'administration fédérale (droit, histoire, italien) ;
• Projet d’organisation d’un voyage en Italie ou au Tessin (géographie, économie, histoire, histoire de l’art, arts visuels, italien). 
• Formes du pouvoir: institutions, partis politiques, criminalité, lobbys, rapport entre les citoyennes et citoyens et l’État, fascisme / nazisme, résistance, propagande, etc. (histoire, droit, langues, géographie) ; 
• Migration, intégration, multiculturalité et interculturalité (histoires, géographie, langues) ;  
• Représentation de la femme: rôle, personnalités historiques, figure matriarcale, émancipation de la femme, etc. (histoire, art, économie, langues) ;
• Étude de l'évolution des langues (latin, français, espagnol, italien, allemand, anglais). 

L'étude de la langue et culture italiennes s'intègre dans l'éducation et l'apprentissage au développement durables (EDD). L’éducation EDD s’avère être un processus d’apprentissage qui se prolonge tout au long de la vie et qui fait partie intégrante d’une éducation de qualité renforçant les dimensions cognitives, socio-émotionnelles et comportementales de l’apprentissage. Elle doit être holistique et transformatrice, et doit englober les contenus et les résultats de l’apprentissage, des approches et méthodes pédagogiques ainsi que l’environnement éducatif lui-même. Elle doit permettre aux jeunes de façonner une société durable. Les compétences spécifiques, personnelles et socio-communicatives qui en découlent sont les suivantes :

• reconnaître et comprendre les (inter-)dépendances et les interactions entre des ensembles de faits, analyser des systèmes complexes, comprendre la manière dont ils sont interconnectés et savoir gérer les incertitudes (pensée systémique) ;
• savoir mener une réflexion sur des scénarios concernant l’avenir, développer ses propres scénarios et être en mesure d’évaluer les conséquences de ses actions (compétence d’anticipation) ;
• appliquer différentes stratégies à des problématiques de durabilité complexes (compétence de résolution de problèmes) ;
• analyser les normes et les valeurs, en considérant différents objectifs et principes ainsi qu’en sachant gérer des contradictions et des conflits d’intérêts (capacité de jugement) ;
• réfléchir à son propre rôle au sein de la société, savoir gérer sa motivation et utiliser ses ressources à bon escient (compétence liée à la connaissance de soi) ;
• prendre position de manière fondée dans le débat sur la durabilité, développer et mettre en œuvre des mesures innovantes afin de promouvoir le développement durable (compétence opérationnelle) ;
• apprendre des autres, comprendre et respecter leurs besoins et leurs perspectives, et élaborer conjointement des solutions coopératives (capacité à coopérer).

DA LASCIARE COME ESEMPI: 

• MAFIA E RIFIUTI
• LA NUTELLA: OLIO DI PALMA
• L'ACQUA E L'AI
• CIBI 
• VESTITI
• LA FORMULA 1
• écologie et environnement: les lacs alpins, les îles de Brissago, les fossyles du Monte Generoso, etc. 

En tant que langue nationale suisse, l’italien est un instrument important qui facilite les échanges économiques et culturels, échanges présents également et surtout dans le monde professionnel. En outre, l’italien est un atout favorisant la cohésion nationale. En effet, cette langue s’intègre parfaitement dans la politique plurilingue qui fait la force de notre pays.

Non seulement cette langue est parlée au Tessin et dans une partie des Grisons, mais est aussi le cœur de nombreuses communautés d’origine italienne présentes en Suisse. 

L'option spécifique "italien" contribue à l'éducation à la citoyenneté (EC), parce qu'elle permet: 

• une vraie compréhension de la Suisse plurilingue; 
• de prendre conscience de la situation socio-géopolitique de la Suisse et, par conséquence, elle renforce la cohésion nationale et la tolérance; 
• de s'ouvrir à une perspective européenne, en étudiant aussi des systèmes politiques qui vont au-delà des frontières nationales. Cela permet, entre autre, une meilleure flexibilité cognitive;
• de forger sa propre opinion et de débattre.

L’enseignement de l’option spécifique « italien » tient compte, d’une part, des moyens didactiques et pédagogiques propres à l’ère de l’intelligence artificielle et du numérique et, d’autre part, vise à remettre au centre des valeurs humaines telles que la responsabilité face à ses propres choix, la notion d’effort, la confiance en soi et en autrui, ainsi que le développement de la communication, de l’échange, de l’analyse et de l’esprit critique.

En définitive, l’enseignement de l’italien entend encourager la recherche de sens et la réflexion sur les motivations de l’apprentissage en général et, plus spécifiquement, de la langue elle-même.

L'apprentissage de l'OS italien se base bien évidemment sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et travaille les compétences de production et reception orales et écrites, de médiation et d'intéraction. 

Il est clair que la langue en tant que telle (grammaire, syntaxe, lexique) reste un outil indissociable de la communication. Par conséquent, dans les exemples de situations, il y aura des activités qui se répètent et qui se retrouvent dans plusieurs domaines.

L’apprentissage autonome est encouragé tout au long des 3 ans d'apprentissage (voir plus de détails au point 5 – 1.4) : l’enseignement de l’italien est basé sur des situations de communication qui se veulent authentiques et qui évoluent progressivement vers "apprendre à apprendre".

L’italien LS vise aussi à la réflexion sur les langues parlées des apprenants (style Porfolio des Langues) en les mettant en valeur et en soulignant l’importance culturelle et sociale de cette ouverture d’esprit.

L’accent est mis sur des projets qui visent l’organisation et la planification et aussi sur des activités d’autoévaluation ou évaluation par les paires. L’accès à des documents authentiques en italien et l’utilisation d’outils numériques permettent aux élèves d’approfondir leurs compétences linguistiques et culturelles de manière autonome. Cela peut être fait aussi sous la forme de classe inversée, par la mise en place d’ateliers de différenciation où les élèves auraient un espace pour travailler selon leurs besoins et aussi et surtout par des projets interdisciplinaires.

De plus, l'apprentissage de l'italien offre la possibilité d’accéder à une maturité bilingue. https://www.fr.ch/formation-et-ecoles/ecoles-secondaires-superieures/service-de-lenseignement-secondaire-du-deuxieme-degre-s2/bilinguisme-dans-les-ecoles-du-secondaire-superieur-et-echanges-linguistiques

Dans un contexte d’échange linguistique, il faudrait pouvoir proposer des séjours de quelques semaines (2 ou 3) au Tessin ou en Italie. A ce propos, Italiando est une bonne possibilité: https://www4.ti.ch/decs/italiando/it/home.

A partir de la 2^ème année d’apprentissage, donc pendant la 3^ème année de maturité, des cours bloc de 3 périodes sur 4 semaines ou plus, aiderait à la préparation de projets et d’apprentissage par tâches : préparation au débat, organisation d’un voyage linguistique et culturel, préparation d’une vidéo, mise ne place théâtrale, préparation à un examen international de langue, création d’une page Web qui présente les possibilités de voyage ou échange.

- comment des projets interdisciplinaires peuvent être initiés ; dans ce sens, on pourrait envisager de faire un voyage, fictif d’abord, en Italie ou en Suisse Italophone, pour découvrir les régions (géographie), les aspects historiques (histoire) et les grands enjeux économiques (économie, marketing).  Un autre projet pourrait traiter des œuvres d’art ou de la musique et du cinéma. Tout cela peut bien sûr, être lié à une autre langue : par exemple, le romanticisme/ les monarchies en France, Angleterre, Italie et Allemagne (histoire, langues, géographie).

- quels cadres temporels sont particulièrement adaptés aux objectifs du plan d’études

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